проблема формирования транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля обусловлена процессами цифровизации, интеграции науки и образования, вниманием государства и общества к развитию современных естественных наук, повышению качества естественно-научного образования и подготовки будущих педагогов. Целью статьи является теоретическое обоснование и разработка педагогических условий формирования транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля. В ходе работы были использованы методы теоретического анализа, систематизации и обобщения научной литературы, конструирования и проектирования. Теоретическую рамку исследования составили идеи синергетики, экогуманизма, коэволюции, устойчивого развития, интеграции естественно-научного, гуманитарного, технического знания в контексте положений постнеклассической науки. Методологический базис составили коэволюционный, субъектно-деятельностный, трансдисциплинарный, синергетический, интегративно-ситуативный, компетентностный, конвергентный, событийно-деятельностный подходы, а также ряд реализующих их принципов. Отобранные теоретические и методологические основания исследования позволили уточнить понятие и структуру транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля; определить и обосновать педагогические условия формирования данного интегрального личностного качества. Педагогические условия включают: а) отбор и структурирование интегративного содержания транспрофессиональной компетентности на основе морфоструктурной и функциональной интеграции научного знания естественно-научных, технических и социально-экономических дисциплин; б) создание системы транспрофессионально ориентированных образовательных ситуаций; в) включение будущих педагогов в межфакультетские проектные команды по разработке комплексных исследовательских проектов; г) создание сквозного трансдисциплинарного модуля, направленного на формирование всех компонентов транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля. Определенные теоретико-методологические основы и выделенные педагогические условия ориентированы на обеспечение целостности формирования транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля, освоение трансдисциплинарного содержания в деятельностном пространстве встречи, конструктивного диалога, совместной сотворческой деятельности по решению сложных, комплексных проблем, выходящих за рамки нескольких дисциплин.
инновационное стратегическое развитие нефтегазохимического комплекса характеризуется как технологический прорыв. Его осуществление обеспечивается совместными наукоемкими проектами, которые реализуются высококвалифицированными инженерными кадрами, способными к многофункциональной деятельности. В связи со сложностью профессиональных задач в нефтегазовой отрасли и высокими требованиями к инженерам необходимо развивать их готовность к технологическому партнерству в рамках преемственной системы подготовки «школа - вуз». Опрос работодателей выявил требования к инженерным кадрам. Анализ специфики инженерной деятельности в условиях технологической интеграции и оценка существующей системы подготовки специалистов позволили обосновать и разработать комплекс организационно-педагогических условий, направленных на развитие готовности будущих инженеров к технологическому партнерству в нефтегазовых производствах. Влияние комплекса организационно-педагогических условий на развитие готовности изучалось в ходе опытно-экспериментальной работы, результаты которой свидетельствуют о положительной динамике уровня развития готовности будущих инженеров к технологическому партнерству с нефтегазовыми производствами. Для оценки эффективности данного процесса разработан и использован соответствующий критериально-оценочный аппарат. Развитие мотивации, расширение профессиональных компетенции, наращивание личностных ресурсов будущих инженеров обеспечивают их готовность к изменяющейся деятельности в интегрированном нефтегазохимическом комплексе.