в статье представлены результаты экспериментального исследования авторов, которое проведено с целью выяснения отношения современных педагогов к непрерывному профессиональному педагогическому образованию, его значимости для личной и профессиональной успешности и изучения функции непрерывного образования в формировании у педагогов ключевых компетенций XXI в. Для проведения исследования разработана авторская анкета, позволяющая получить общую информацию о 70 участниках опроса, оценить отношение к непрерывному образованию и модели «4К» в профессиональной деятельности. Результаты опроса показывают, что абсолютное большинство педагогов понимает значимость постоянного профессионального развития, и эта осознанная необходимость никак не зависит от профессионального статуса, места работы и педагогического стажа респондентов. Авторы отмечают существующую сбалансированность в оценках и запросах педагогов на формальные, неформальные и информальные форматы реализации непрерывного образования. Авторы констатируют, что, несмотря на внедрение цифровых инструментов в образовательную практику, наиболее эффективными большинству педагогов представляются очные мероприятия, востребовано и смешанное обучение. Авторы предполагают, что неоднозначность в оценках онлайн-обучения связана с низким качеством цифрового образовательного контента и дидактического сопровождения при его использовании. Авторами проанализирована полученная информация о наличии препятствий и способах стимулирования мотивации педагогов на реализацию принципа непрерывности для профессионального развития. Результаты опроса позволили авторам оценить осведомленность педагогов о модели «4К» в образовании, диагностировать существующий уровень освоения и применения педагогами компетенций «4К», определить субъективную значимость каждой компетенции для профессиональной педагогической деятельности. Исследование подтвердило, что непрерывное образование играет ключевую роль в профессиональном развитии педагогов, которые единодушно признают важность развития коммуникации, критического мышления, креативности и кооперации для педагога XXI в. Авторы считают, что результаты исследования могут быть использованы при разработке мероприятий и перспективных стратегий развития непрерывного педагогического образования.
в условиях стремительной цифровизации образования перед педагогами встают новые вызовы, требующие не только владения цифровыми инструментами, но и развития управленческой компетентности, обеспечивающей успешное управление профессиональной педагогической деятельностью с применением цифровых технологий. Рассматривается проблема диагностики уровня управленческой компетентности педагогов школ в области применения цифровых технологий. Актуальность исследования обусловлена необходимостью выявления дефицитов педагогов в области управления своей педагогической деятельностью, образовательным процессом, что включает целеполагание, планирование, координацию, мониторинг и анализ результатов обучения с использованием цифровых ресурсов. Цель статьи: теоретически обосновать подход к диагностике уровня развития управленческой компетентности педагогов школ по применению цифровых технологий и описать результаты данной диагностики на начальном этапе опытно-экспериментальной работы. Методология исследования: системно-деятельностный, личностно ориентированный и компетентностный методологические подходы. Использованы теоретические методы: анализ, систематизация; эмпирические: опрос, анкетирование, тестирование; статистические: t-критерий Стьюдента, методы математической обработки данных и методики диагностики: «интеллектуальный руководитель», «самооценка управления профессиональной педагогической деятельностью», «методика мотивации к успеху», «тест рефлексивной общительности (ТРО)». В работе представлен анализ существующих подходов к определению и оценке управленческой компетентности педагогов, выделены когнитивно-самообразовательный, управленческо-деятельностный, мотивационно-волевой, рефлексивно-оценочный компоненты данной компетентности, показатели их проявления, названы методики диагностики. Описаны результаты констатирующего этапа эмпирического исследования. Анализ данных показал, что большинство педагогов испытывают трудности в применении цифровых технологий в управлении образовательным процессом, что требует разработки и внедрения специализированных программ повышения квалификации, ориентированных на развитие управленческих компетенций в цифровой среде.
в статье рассматриваются актуальность и современные подходы к развитию патриотизма студентов колледжа, раскрывается специфика данного процесса, связанная с их будущей профессией. Авторами сделана попытка определить и охарактеризовать возможности историко-профессионального ресурса в реализации воспитательного процесса, его роль в развитии патриотизма как основы национальной и профессиональной идентичности будущих граждан нашей страны. Исследование строится на анализе исторических аспектов понимания патриотического воспитания в разные эпохи, включает осмысление влияния глобализации и цифровых технологий на процесс формирования гражданственности и национального самосознания современных студентов колледжа. Особое внимание уделяется возможностям цифровых платформ, социальных сетей и интерактивных образовательных методик в патриотическом воспитании молодежи, приводится характеристика эффективных инструментов реализации данных процессов в условиях цифровой среды. Подчеркивается важность межпоколенческих отношений, проектной деятельности и сетевого взаимодействия как ключевых факторов в воспитательной работе.
в статье рассматривается практика преподавания академического письма на английском языке с использованием жанрового подхода. Чаще всего в рамках таких курсов преподается написание эссе, однако на практике студенты сталкиваются с написанием академических текстов различных жанров: например, предложения по исследованию (research proposal), научной статьи, отчета или кейса. Отсюда следует необходимость формирования навыков работы над разнообразными академическими текстами. Автор анализирует трудности, испытываемые студентами при работе над предложением по исследованию (research proposal) и аннотацией к научной статье, и предлагает возможные пути их преодоления. Для выявления этих трудностей и причин их возникновения использовались такие методы, как качественный анализ текстов, интервью со студентами, закончившими курс «Research Writing», и анализ видеогрупповых обсуждений текстов. Показано, что поэтапная работа над текстом конкретного академического жанра, выработка критериев оценки совместно со специалистами профильных кафедр и развитие самостоятельной работы студентов помогают преодолевать возникающие трудности и формируют необходимые академические навыки студентов.
в статье представлен анализ факторов выбора педагогической профессии студентами среднего профессионального образования (СПО). Настоящее исследование показывает, что способствует выбору педагогической специальности, а также продолжению обучения в условиях системы образования Хабаровского края и закрепления в профессии. Ранее факторы, влияющие на выбор педагогической профессии среди студентов СПО, не были предметом научного анализа. Целью исследования стало изучение факторов выбора педагогической профессии и мотивации обучения у студентов СПО. Выборку исследования составили 76 студентов среднего профессионального образования и 168 студентов, получающих высшее педагогическое образование (ВО). Были использованы следующие методики: адаптированная русскоязычная версия методики FIT-Choice Scale («Факторы выбора педагогической профессии»), анкета, разработанная на основе методики изучения факторов привлека-тельности профессии В. Ядoвa, Н. В. Кузьминой, A. A. Peaнa, методика «Мотивация обучения в вузе» Т. И. Ильиной. Выяснено, что студенты СПО и ВО имеют сходные внутренние мотивы при выборе педагогической специальности и факторы, отталкивающие от педагогической профессии. При этом студенты СПО акцентируют внимание на практическом освоении профессии и ее применимости, в то время как студенты ВО больше ориентированы на формальное подтверждение квалификации. Сравнение студентов СПО, желающих и не желающих работать по профессии, показало, что мотивы тех, кто стремится к педагогической деятельности, значимо отличаются от мотивов тех, кто не планирует работать в этой сфере. Дальнейшее изучение данной темы позволит создавать благоприятные условия для обучения и закрепления в педагогической профессии.
проблема формирования транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля обусловлена процессами цифровизации, интеграции науки и образования, вниманием государства и общества к развитию современных естественных наук, повышению качества естественно-научного образования и подготовки будущих педагогов. Целью статьи является теоретическое обоснование и разработка педагогических условий формирования транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля. В ходе работы были использованы методы теоретического анализа, систематизации и обобщения научной литературы, конструирования и проектирования. Теоретическую рамку исследования составили идеи синергетики, экогуманизма, коэволюции, устойчивого развития, интеграции естественно-научного, гуманитарного, технического знания в контексте положений постнеклассической науки. Методологический базис составили коэволюционный, субъектно-деятельностный, трансдисциплинарный, синергетический, интегративно-ситуативный, компетентностный, конвергентный, событийно-деятельностный подходы, а также ряд реализующих их принципов. Отобранные теоретические и методологические основания исследования позволили уточнить понятие и структуру транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля; определить и обосновать педагогические условия формирования данного интегрального личностного качества. Педагогические условия включают: а) отбор и структурирование интегративного содержания транспрофессиональной компетентности на основе морфоструктурной и функциональной интеграции научного знания естественно-научных, технических и социально-экономических дисциплин; б) создание системы транспрофессионально ориентированных образовательных ситуаций; в) включение будущих педагогов в межфакультетские проектные команды по разработке комплексных исследовательских проектов; г) создание сквозного трансдисциплинарного модуля, направленного на формирование всех компонентов транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля. Определенные теоретико-методологические основы и выделенные педагогические условия ориентированы на обеспечение целостности формирования транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля, освоение трансдисциплинарного содержания в деятельностном пространстве встречи, конструктивного диалога, совместной сотворческой деятельности по решению сложных, комплексных проблем, выходящих за рамки нескольких дисциплин.
В условиях глобализации и усиления международного сотрудничества владение иностранным языком становится важнейшим фактором конкурентоспособности выпускников вузов. В связи с этим целью данного исследования является разработка и теоретическое обоснование педагогической модели непрерывной языковой подготовки студентов неязыковых вузов, направленной на формирование, сохранение и развитие иноязычной коммуникативной компетенции. В ходе исследования использованы общенаучные методы познания и специальные педагогические методы. Объектом исследования выступает процесс языковой подготовки студентов неязыковых вузов в условиях непрерывного обучения, а предметом служит педагогическая модель непрерывной языковой подготовки студентов неязыковых вузов в условиях гибридного обучения. В результате исследования разработана и обоснована структурно-функциональная модель, включающая теоретико-методологический, концептуально-содержательный, инструментально-методический и контрольно-аналитический блоки.
В модели предусмотрена интеграция традиционных и цифровых технологий, что обеспечивает гибкость образовательного процесса и способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции студентов. Практическое внедрение модели в учебный процесс неязыковых вузов позволяет повысить эффективность языковой подготовки и адаптировать обучение к современным требованиям профессиональной деятельности. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой педагогической технологии реализации теоретической модели в образовательном процессе и персонализацией обучения студентов.
описываются этические проблемы, обусловленные применением технологий искусственного интеллекта (нейронные сети, чат-боты, большие языковые модели, генеративный искусственный интеллект и т. д.) в системе высшего университетского образования. Методологической основой исследования является аксиологический подход, позволяющий в полной мере оценить серьезность этической проблематики в высшей школе в условиях цифровой трансформации. Представлены результаты эмпирического исследования, проведенного на базе двух классических университетов (Кубанский государственный университет и Южный федеральный университет), цель которого - выявить отношение студенческой аудитории (обучающиеся бакалавриата и магистратуры) к правомерной и неправомерной реализации цифровых технологий с генеративным искусственным интеллектом в образовательном процессе вуза. Сопоставляются этические позиции по отношению к некорректному использованию технологий искусственного интеллекта, а также к вопросам академической честности и недопустимости различных форм академического мошенничества со стороны будущих журналистов (Кубанский государственный университет) и будущих педагогов (Южный федеральный университет). Делается вывод о необходимости проведения систематической целенаправленной работы со студентами, направленной на предотвращение и борьбу с проявлениями академической нечестности и имитационных практик в высшей школе, в том числе связанных с внедрением цифровых технологий.
наличие терминов «буллинг» и «моббинг», обозначающих особые и похожие в своих способах агрессии формы психологического и физического насилия, зачастую приводит к тому, что в научной и методической литературе, относящейся к педагогике и психологии, эти понятия смешивают, считают синонимичными. Это может вызывать у читателей не-допонимание и путаницу. В то же время отличающиеся цели субъектов насилия при буллинге и моббинге могут потребовать разных подходов к преодолению, а также профилактике этих разрушительных явлений. Иногда учеными делаются попытки провести четкую и однозначную демаркацию границы между этими терминами. Но при этом аргументация авторов относительно отличий моббинга и буллинга не кажется достаточно убедительной. В данной статье на основе анализа научной и методической литературы сделана попытка устранить противоречия в подходах к проблеме дифференциации буллинга и моббинга. Даны авторские дефиниции данных терминов.
настоящее время - период возрождения наставничества как социально-педагогического явления, происходящего при поддержке государства, активизации педагогической науки и деятельности профессиональных педагогических сообществ. Наставническая деятельность становится повсеместной практикой на всех уровнях образования, осуществляется в разных видах и формах, в том числе на уровне сетевых педагогических сообществ, в виде дополнительного педагогического образования, в форматах неформального профессионального образования педагогов. В статье представлены методологические подходы (историко-педагогический, аксиологический, системно-деятельностный, персонифицированный), методы (историко-педагогический, контекстный, компаративистский анализ, документальный метод, педагогический эксперимент), источниковая база исследования. В теоретической части раскрывается ряд сущностных аспектов явления наставничества в образовании и его трансформации в современных условиях развития образования. Исследователи отмечают культурно-историческую обусловленность наставничества и предлагают периодизацию наставнической деятельности в образовании. Практическая часть представляет опыт наставничества, инициированного участниками профессионального педагогического сообщества музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений Петрозаводского городского округа (педагогическая лаборатория «Современный музыкальный»). Реализуемая в сообществе наставническая деятельность обусловлена рядом объективных обстоятельств, но, прежде всего, базируется на потребностях как наставляющего, так и наставляемого во взаимно обогащающей деятельности. Статья знакомит с идеями, принципами, содержанием, форматами ключевого направления сообщества - наставнической деятельности, с организацией и первыми результатами работы специально созданной для его реализации структуры «Школа наставничества». В заключение обобщаются результаты исследования как возможности наставничества в решении актуальных научно-практических задач и проблем образования.
научно-технологическое развитие экономики страны может быть обеспечено, если достигнута интеграция науки, образования и производства (бизнеса) при трансформации высшего инженерного образования с целью подготовки востребованных наукой и бизнесом инновационных, высококвалифицированных кадров. Объединение усилий и ресурсов указанной триады, несомненно, будет способствовать становлению и развитию профессиональных компетенций будущих архитекторов, инженеров. Интеграция осуществляется в виде научно-образовательных кластеров, комплексов, ассоциаций, консорциумов, центров. Научно-образовательные центры создаются во многих технических вузах, в том числе и строительного профиля. Их функционирование, обеспечивая взаимодействие и сотрудничество обучающихся, преподавателей, представителей науки, производства и бизнеса, активизирует процесс формирования познавательно гибких и технологически богатых пространств, обладающих педагогическим потенциалом для модернизации среды обучения и преподавания. Цель статьи - раскрыть структуру, сущность и возможности педагогического потенциала научно-образовательных центров в подготовке архитекторов, инженерных кадров на примере архитектурно-строительного университета. Новизна работы заключается в теоретико-прикладном обосновании эффективности научно-образовательных центров архитектурно-строительного вуза как креативной среды, обладающей педагогическим потенциалом интеграции науки, образования, бизнеса с целью подготовки высокопрофессиональных кадров, раскрытии структурно-функциональной системы творческих пространств. Целесообразность исследования научно-образовательных центров и их педагогического потенциала - в стратегии развития системы инженерной подготовки специалистов строительной сферы, которая обусловлена размышлениями о творческом пространстве вуза как когнитивно интегрированной системы, стимулирующей активность участия и ответственность производства и бизнеса в развитии творческой функции мышления студентов, соединения образовательной деятельности с профессиональной отраслевой активной средой, пространств, стимулирующих познавательную профессиональную деятельность, с активной средой.
обучение иностранному языку в настоящее время осуществляется в рамках когнитивно-дискурсивной парадигмы, согласно которой язык представляет собой когнитивный процесс, раскрывающийся в ходе коммуникации в совокупности различных механизмов. Постичь данные механизмы человеческой деятельности можно в тесной связи с изучением языка и ментальных способностей человека. Исходя из постулата, что речь, погруженная в жизнь, - это дискурс (Н. Д. Арутюнова), мы понимаем, что не представляется возможным отделить язык и ментальные способности человека (сознание, память, внимание), которые принимают участие в создании того или иного дискурса, представляющего коммуникативную практику. Это позволяет нам говорить о том, что за любым актом коммуникации, дискурсом стоят дискурсивные практики - совокупность принятых в том или ином сообществе норм, установок и конвенций. Изучение дискурсивных практик представляется релевантным, поскольку владение этими практиками облегчает коммуникацию для представителей определенной сферы. Знание правил этой сферы помогает ее представителям достигать свои личные цели, решать профессиональные, общественные задачи. Таким образом, дискурсивные практики можно рассматривать как социальную практику. В настоящей статье рассматривается проблема обучения будущих журналистов иноязычным дискурсивным практикам как институциональной практике, функционирующей в рамках медиадискурса. Дается определение дискурсу; описываются типы дискурса, которые изучают бакалавры журналистики; отмечаются особенности данных дискурсов. Используя разработанные упражнения на английском языке, предполагающие подробное изучение телевизионного и публицистического дискурсов, радио- и интернет-дискурсов, будущие журналисты знакомятся с особенностями дискурсов своей предметной области, а также осваивают дискурсивные практики, бытующие в профессиональной области журналиста.