Статья: ОБУЧЕНИЕ РАЗЛИЧНЫМ ЖАНРАМ АКАДЕМИЧЕСКОГО ПИСЬМА В СОВРЕМЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ (2025)

в статье предпринята попытка рассмотреть технологически обусловленные изменения в мире профессий (феномен ненадежности профессии) в качестве предпосылки развития непрерывного образования. Ставится цель: определить социальные группы, которые в наибольшей степени переживают ненадежность своих профессий и поэтому могут быть потенциальными участниками непрерывного образования. Сбор данных проводился в 2024 г., выборку исследования составили 577 человек, из них 48 % мужчины; средний возраст - 33 года (min 20 лет, max 50 лет); 55 % имеют высшее образование. Возрастная структура выборки включала 239 молодых работников (выпускники профессиональных образовательных учреждений, 20-26 лет) и 338 зрелых работников (35-50 лет). Профессиональная принадлежность определялась с помощью классификатора Е. А. Климова. Использовалась адаптированная на русский язык методика «Шкала ненадежности профессии», которая измеряет беспокойство о будущем профессии и ожидание изменений в профессии по причине распространения и внедрения новых технологий. Установлено, что большинство работников низко оценивают вероятность утраты своих профессий из-за новых технологий. Молодые выпускники профессиональных учебных заведений в большей степени, чем зрелые работники, ожидают изменений в своих профессиях, особенно это касается молодых представителей профессий «человек - знак». У тех, кому от 40 лет и выше, существенно снижается ожидание изменений в профессии. Указанные характеристики работников могут влиять на их включенность в непрерывное образование. Использование нового понятия и соответствующей методики позволило получить важные эмпирические результаты: выделены социальные группы, которые в наибольшей степени беспокоятся по поводу возможной утраты своих профессий или ожидают содержательных изменений в профессии. Их можно рассматривать как потенциальных субъектов непрерывного образования и пользователей специальных образовательных продуктов, связанных с технологическим обновлением профессий. Указываются сферы практического использования результатов.

в статье исследуются условия и принципы разработки и внедрения Национального профессионального стандарта педагога в Индии (NPST 2021), основанного на Национальной политике образования (NEP 2020). Модель NPST 2021 рассматривается как часть более широкого профессионального стандарта, адаптированного к социокультурным, социально-экономическим и историческим особенностям Индии, с учетом этнонациональной специфики, культурных обычаев и религиозных традиций. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и изучении условий, принципов разработки и внедрения профессионального стандарта педагога в Индии, включая сравнение с российским стандартом (Профстандарт 2013 г.). Методология включает анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, интеграцию и классификацию. Сравнительный анализ NPST 2021 и российского профессионального стандарта педагога Профстандарт 2013 г. позволил выявить ключевые различия в структуре доменов, уровне детализации требований и подходах к оценке педагогического мастерства. В качестве основы использованы научные труды и нормативно-правовые документы. Исследования обосновывают общую структуру стандартов, принципы выделения доменов профессиональной готовности педагогов с позиций таксономического подхода, а также профессиональные функции педагогов. Выявлены критерии для повышения квалификации педагогов, стимулирующие их непрерывное профессиональное и личностное развитие. Национальный стандарт предусматривает четыре уровня педагогического мастерства: молодой специалист (Pragammi Shikshak), опытный учитель (Praveen Shikshak), учитель высшей квалификации (Kushal Shikshak) и учитель-лидер (Pramukh Shikshak). Сделан вывод о необходимости четкого определения и оценки профессиональной готовности педагогов в современной образовательной практике. Таксономический подход признан эффективным инструментом для структурирования знаний, умений и навыков, необходимых для успешной педагогической деятельности. Работа демонстрирует, как NPST 2021 способствует повышению качества образования в Индии через стандартизацию профессиональных требований к педагогам и создание системы их непрерывного развития. Это особенно важно в контексте разнообразия индийского индийского общества и необходимости адаптации образовательных практик к местным условиям.

в статье представлены результаты экспериментального исследования авторов, которое проведено с целью выяснения отношения современных педагогов к непрерывному профессиональному педагогическому образованию, его значимости для личной и профессиональной успешности и изучения функции непрерывного образования в формировании у педагогов ключевых компетенций XXI в. Для проведения исследования разработана авторская анкета, позволяющая получить общую информацию о 70 участниках опроса, оценить отношение к непрерывному образованию и модели «4К» в профессиональной деятельности. Результаты опроса показывают, что абсолютное большинство педагогов понимает значимость постоянного профессионального развития, и эта осознанная необходимость никак не зависит от профессионального статуса, места работы и педагогического стажа респондентов. Авторы отмечают существующую сбалансированность в оценках и запросах педагогов на формальные, неформальные и информальные форматы реализации непрерывного образования. Авторы констатируют, что, несмотря на внедрение цифровых инструментов в образовательную практику, наиболее эффективными большинству педагогов представляются очные мероприятия, востребовано и смешанное обучение. Авторы предполагают, что неоднозначность в оценках онлайн-обучения связана с низким качеством цифрового образовательного контента и дидактического сопровождения при его использовании. Авторами проанализирована полученная информация о наличии препятствий и способах стимулирования мотивации педагогов на реализацию принципа непрерывности для профессионального развития. Результаты опроса позволили авторам оценить осведомленность педагогов о модели «4К» в образовании, диагностировать существующий уровень освоения и применения педагогами компетенций «4К», определить субъективную значимость каждой компетенции для профессиональной педагогической деятельности. Исследование подтвердило, что непрерывное образование играет ключевую роль в профессиональном развитии педагогов, которые единодушно признают важность развития коммуникации, критического мышления, креативности и кооперации для педагога XXI в. Авторы считают, что результаты исследования могут быть использованы при разработке мероприятий и перспективных стратегий развития непрерывного педагогического образования.

в условиях стремительной цифровизации образования перед педагогами встают новые вызовы, требующие не только владения цифровыми инструментами, но и развития управленческой компетентности, обеспечивающей успешное управление профессиональной педагогической деятельностью с применением цифровых технологий. Рассматривается проблема диагностики уровня управленческой компетентности педагогов школ в области применения цифровых технологий. Актуальность исследования обусловлена необходимостью выявления дефицитов педагогов в области управления своей педагогической деятельностью, образовательным процессом, что включает целеполагание, планирование, координацию, мониторинг и анализ результатов обучения с использованием цифровых ресурсов. Цель статьи: теоретически обосновать подход к диагностике уровня развития управленческой компетентности педагогов школ по применению цифровых технологий и описать результаты данной диагностики на начальном этапе опытно-экспериментальной работы. Методология исследования: системно-деятельностный, личностно ориентированный и компетентностный методологические подходы. Использованы теоретические методы: анализ, систематизация; эмпирические: опрос, анкетирование, тестирование; статистические: t-критерий Стьюдента, методы математической обработки данных и методики диагностики: «интеллектуальный руководитель», «самооценка управления профессиональной педагогической деятельностью», «методика мотивации к успеху», «тест рефлексивной общительности (ТРО)». В работе представлен анализ существующих подходов к определению и оценке управленческой компетентности педагогов, выделены когнитивно-самообразовательный, управленческо-деятельностный, мотивационно-волевой, рефлексивно-оценочный компоненты данной компетентности, показатели их проявления, названы методики диагностики. Описаны результаты констатирующего этапа эмпирического исследования. Анализ данных показал, что большинство педагогов испытывают трудности в применении цифровых технологий в управлении образовательным процессом, что требует разработки и внедрения специализированных программ повышения квалификации, ориентированных на развитие управленческих компетенций в цифровой среде.

в статье рассматриваются актуальность и современные подходы к развитию патриотизма студентов колледжа, раскрывается специфика данного процесса, связанная с их будущей профессией. Авторами сделана попытка определить и охарактеризовать возможности историко-профессионального ресурса в реализации воспитательного процесса, его роль в развитии патриотизма как основы национальной и профессиональной идентичности будущих граждан нашей страны. Исследование строится на анализе исторических аспектов понимания патриотического воспитания в разные эпохи, включает осмысление влияния глобализации и цифровых технологий на процесс формирования гражданственности и национального самосознания современных студентов колледжа. Особое внимание уделяется возможностям цифровых платформ, социальных сетей и интерактивных образовательных методик в патриотическом воспитании молодежи, приводится характеристика эффективных инструментов реализации данных процессов в условиях цифровой среды. Подчеркивается важность межпоколенческих отношений, проектной деятельности и сетевого взаимодействия как ключевых факторов в воспитательной работе.

в статье представлен анализ факторов выбора педагогической профессии студентами среднего профессионального образования (СПО). Настоящее исследование показывает, что способствует выбору педагогической специальности, а также продолжению обучения в условиях системы образования Хабаровского края и закрепления в профессии. Ранее факторы, влияющие на выбор педагогической профессии среди студентов СПО, не были предметом научного анализа. Целью исследования стало изучение факторов выбора педагогической профессии и мотивации обучения у студентов СПО. Выборку исследования составили 76 студентов среднего профессионального образования и 168 студентов, получающих высшее педагогическое образование (ВО). Были использованы следующие методики: адаптированная русскоязычная версия методики FIT-Choice Scale («Факторы выбора педагогической профессии»), анкета, разработанная на основе методики изучения факторов привлека-тельности профессии В. Ядoвa, Н. В. Кузьминой, A. A. Peaнa, методика «Мотивация обучения в вузе» Т. И. Ильиной. Выяснено, что студенты СПО и ВО имеют сходные внутренние мотивы при выборе педагогической специальности и факторы, отталкивающие от педагогической профессии. При этом студенты СПО акцентируют внимание на практическом освоении профессии и ее применимости, в то время как студенты ВО больше ориентированы на формальное подтверждение квалификации. Сравнение студентов СПО, желающих и не желающих работать по профессии, показало, что мотивы тех, кто стремится к педагогической деятельности, значимо отличаются от мотивов тех, кто не планирует работать в этой сфере. Дальнейшее изучение данной темы позволит создавать благоприятные условия для обучения и закрепления в педагогической профессии.

проблема формирования транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля обусловлена процессами цифровизации, интеграции науки и образования, вниманием государства и общества к развитию современных естественных наук, повышению качества естественно-научного образования и подготовки будущих педагогов. Целью статьи является теоретическое обоснование и разработка педагогических условий формирования транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля. В ходе работы были использованы методы теоретического анализа, систематизации и обобщения научной литературы, конструирования и проектирования. Теоретическую рамку исследования составили идеи синергетики, экогуманизма, коэволюции, устойчивого развития, интеграции естественно-научного, гуманитарного, технического знания в контексте положений постнеклассической науки. Методологический базис составили коэволюционный, субъектно-деятельностный, трансдисциплинарный, синергетический, интегративно-ситуативный, компетентностный, конвергентный, событийно-деятельностный подходы, а также ряд реализующих их принципов. Отобранные теоретические и методологические основания исследования позволили уточнить понятие и структуру транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля; определить и обосновать педагогические условия формирования данного интегрального личностного качества. Педагогические условия включают: а) отбор и структурирование интегративного содержания транспрофессиональной компетентности на основе морфоструктурной и функциональной интеграции научного знания естественно-научных, технических и социально-экономических дисциплин; б) создание системы транспрофессионально ориентированных образовательных ситуаций; в) включение будущих педагогов в межфакультетские проектные команды по разработке комплексных исследовательских проектов; г) создание сквозного трансдисциплинарного модуля, направленного на формирование всех компонентов транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля. Определенные теоретико-методологические основы и выделенные педагогические условия ориентированы на обеспечение целостности формирования транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля, освоение трансдисциплинарного содержания в деятельностном пространстве встречи, конструктивного диалога, совместной сотворческой деятельности по решению сложных, комплексных проблем, выходящих за рамки нескольких дисциплин.

В условиях глобализации и усиления международного сотрудничества владение иностранным языком становится важнейшим фактором конкурентоспособности выпускников вузов. В связи с этим целью данного исследования является разработка и теоретическое обоснование педагогической модели непрерывной языковой подготовки студентов неязыковых вузов, направленной на формирование, сохранение и развитие иноязычной коммуникативной компетенции. В ходе исследования использованы общенаучные методы познания и специальные педагогические методы. Объектом исследования выступает процесс языковой подготовки студентов неязыковых вузов в условиях непрерывного обучения, а предметом служит педагогическая модель непрерывной языковой подготовки студентов неязыковых вузов в условиях гибридного обучения. В результате исследования разработана и обоснована структурно-функциональная модель, включающая теоретико-методологический, концептуально-содержательный, инструментально-методический и контрольно-аналитический блоки.
В модели предусмотрена интеграция традиционных и цифровых технологий, что обеспечивает гибкость образовательного процесса и способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции студентов. Практическое внедрение модели в учебный процесс неязыковых вузов позволяет повысить эффективность языковой подготовки и адаптировать обучение к современным требованиям профессиональной деятельности. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой педагогической технологии реализации теоретической модели в образовательном процессе и персонализацией обучения студентов.

описываются этические проблемы, обусловленные применением технологий искусственного интеллекта (нейронные сети, чат-боты, большие языковые модели, генеративный искусственный интеллект и т. д.) в системе высшего университетского образования. Методологической основой исследования является аксиологический подход, позволяющий в полной мере оценить серьезность этической проблематики в высшей школе в условиях цифровой трансформации. Представлены результаты эмпирического исследования, проведенного на базе двух классических университетов (Кубанский государственный университет и Южный федеральный университет), цель которого - выявить отношение студенческой аудитории (обучающиеся бакалавриата и магистратуры) к правомерной и неправомерной реализации цифровых технологий с генеративным искусственным интеллектом в образовательном процессе вуза. Сопоставляются этические позиции по отношению к некорректному использованию технологий искусственного интеллекта, а также к вопросам академической честности и недопустимости различных форм академического мошенничества со стороны будущих журналистов (Кубанский государственный университет) и будущих педагогов (Южный федеральный университет). Делается вывод о необходимости проведения систематической целенаправленной работы со студентами, направленной на предотвращение и борьбу с проявлениями академической нечестности и имитационных практик в высшей школе, в том числе связанных с внедрением цифровых технологий.