в статье исследуются условия и принципы разработки и внедрения Национального профессионального стандарта педагога в Индии (NPST 2021), основанного на Национальной политике образования (NEP 2020). Модель NPST 2021 рассматривается как часть более широкого профессионального стандарта, адаптированного к социокультурным, социально-экономическим и историческим особенностям Индии, с учетом этнонациональной специфики, культурных обычаев и религиозных традиций. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и изучении условий, принципов разработки и внедрения профессионального стандарта педагога в Индии, включая сравнение с российским стандартом (Профстандарт 2013 г.). Методология включает анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, интеграцию и классификацию. Сравнительный анализ NPST 2021 и российского профессионального стандарта педагога Профстандарт 2013 г. позволил выявить ключевые различия в структуре доменов, уровне детализации требований и подходах к оценке педагогического мастерства. В качестве основы использованы научные труды и нормативно-правовые документы. Исследования обосновывают общую структуру стандартов, принципы выделения доменов профессиональной готовности педагогов с позиций таксономического подхода, а также профессиональные функции педагогов. Выявлены критерии для повышения квалификации педагогов, стимулирующие их непрерывное профессиональное и личностное развитие. Национальный стандарт предусматривает четыре уровня педагогического мастерства: молодой специалист (Pragammi Shikshak), опытный учитель (Praveen Shikshak), учитель высшей квалификации (Kushal Shikshak) и учитель-лидер (Pramukh Shikshak). Сделан вывод о необходимости четкого определения и оценки профессиональной готовности педагогов в современной образовательной практике. Таксономический подход признан эффективным инструментом для структурирования знаний, умений и навыков, необходимых для успешной педагогической деятельности. Работа демонстрирует, как NPST 2021 способствует повышению качества образования в Индии через стандартизацию профессиональных требований к педагогам и создание системы их непрерывного развития. Это особенно важно в контексте разнообразия индийского индийского общества и необходимости адаптации образовательных практик к местным условиям.