В современном русском языке отмечается значительная активизация префиксальных моделей словопроизводства. Традиционно приставочный способ проявлял свою активность в образовании глагольных форм. В поэтическом языке префиксальные модели распространяются и в сфере субстантивного и адъективного словообразования. Отмечается, что в поэтическом дискурсе префиксы выполняют целый ряд функций: наряду с номинативной, они реализуют также стилистическую, когнитивную и эмотивную функции, являясь важнейшим средством выразительности, применяемым при решении конкретных художественных задач. Среди приставок особое место занимают недо- и пере-: в силу своей семантической емкости и насыщенности они способны к экспрессивизации значения производящих основ. Выявлено, что способность указанных приставок к выражению степени интенсивности обусловливает активизацию этих префиксов именно в современном поэтическом контексте, отличающемся экспрессией и гиперболизацией. При этом используются как узуальные модели, так и потенциальные и окказиональные, что связано с активным словотворчеством современных поэтов. Исследование проведено на материале поэтических текстов Натальи Горбаневской, Виктора Сосноры и Владимира Строчкова. Для подтверждения выявленных закономерностей исследовано 687 поэтических произведений, проанализировано 126 производных с префиксами недо- и пере-.
В настоящей статье изложены классические представления о таких явлениях, как персональный нарратив, вымышленный нарратив, нарративный дискурс. Описана принятая в мировой науке типология видов устного нарратива. Охарактеризованы закономерности овладения детьми устным персональным нарративом. Приводятся авторские лонгитюдные данные о возрастных особенностях формирования макро- и микроструктуры нарратива в дошкольном возрасте. Изложены методические приемы вызывания и анализа нарративных текстов. Дано описание уникальной авторской методики вызывания и анализа персонального нарратива у детей младшего и старшего дошкольного возраста. Ее важным достоинством является экологическая валидность, соответствие контексту естественной коммуникации детей со сверстниками. Описаны методы анализа персонального и вымышленного нарратива. Сделан вывод о связи владения навыками нарратива у детей и освоением смыслового анализа текста.
В статье рассмотрена журнальная полемика Н. И. Кареева и Л. З. Слонимского, развернувшаяся в 1883 г. на страницах российских журналов в связи с публикацией Н. И. Кареевым монографии «Основные вопросы философии истории» по подготовленной им к защите докторской диссертации. В названной работе были представлены оригинальные положения относительно иерархии наук, природы законов истории, формулы «прогресса». В настоящем исследовании раскрыты некоторые новые антропологические контексты полемической ситуации, значимые для реконструкции причин существенного расхождения ценностных представлений Н. И. Кареева и Л. З. Слонимского об устройстве исторического процесса и месте человека в нем. Сделан вывод о том, что по отношению к идее и теории нации как значимых теоретических составляющих идейных исканий интеллектуалов изучаемой эпохи публицист и историк не только базируются на принципиально различном личном опыте, аналитической и риторической традициях, но и находятся на разных уровнях метарефлексии, ставя перед собой и существенно различающиеся цели теоретизирования.