При ориентации в социальной среде важным является умение понимать, что точка зрения другого человека отличается от нашей собственной и даже может ей противоречить. Данное исследование направлено на изучение развития у детей такой способности, а также роли пространственных систем отсчета в процессе восприятия перспективы. Для достижения этой цели были разработаны три задачи, моделирующие различные ситуации: две текстовые (одна с реальным, а другая с воображаемым поворотом) и одна коммуникативная. Осуществлялась фиксация времени ответов по двум осям тела «спереди / сзади» и «слева / справа», а также регистрация допущенных ошибок. В исследовании приняли участие 59 детей: 34 школьника в возрасте от 7,3 до 8,5 лет и 25 дошкольников в возрасте от 4,8 до 5,6 лет. Анализ времени ответов по осям выявил закономерности, свидетельствующие о том, что дошкольники при ответах используют только эгоцентрическую систему отсчета, а школьники - обе системы. Для оценки значимых различий между двумя возрастными группами был применен дисперсионный анализ с повторными измерениями. В результате было установлено, что дети отличаются способностью к эгоцентрической трансформации. Это подтверждается влиянием фактора возраста на время ответов во всех трех задачах (1-я задача p < 0,001; 2-я задача p = 0,01; 3-я задача p = 0,01). Пятилетние дети допускали больше ошибок во всех задачах, по сравнению с восьмилетними, что также подтверждается влиянием фактора возраста на количество ошибок ( p < 0,001). Был определен статистически значимый эффект взаимодействия факторов задач и возраста ( p < 0,001), указывающий на общую тенденцию усложнения задач для обеих возрастных групп. Первая задача является для детей самой простой, а третья - самой сложной. Таким образом, на восприятие перспективы влияет как сформированность навыка представления поворота собственного тела, так и умение комбинировать информацию от двух пространственных систем отсчета.
Исследование направлено на поиск общей схемы развития понимания визуальной перспективы второго уровня и модели психического. Анализ научных источников показал, что при развитии понимания психического дети в возрасте четырех лет приобретают способность решать вербальные задачи на «неверные мнения» и только примерно через два года преодолевают трудности в восприятии интенсиональных контекстов. Сложность интенсиональности заключена в том, что два термина, относящиеся к одному и тому же референту, не могут быть взаимозаменяемыми. Решение этой проблемы происходит в результате осознания ребенком того, что собственное и чужое мнения об одном и том же объекте являются истинными. Таким образом, дети начинают с представления ментальных состояний, а позже приходят к пониманию рекурсивной природы этих состояний. Одновременно с этим современные исследования продемонстрировали более длительный путь развития восприятия визуальной перспективы второго уровня, чем предполагалось в ранних работах, что связано со сложностью построения репрезентации другого человека. На этом уровне ребенок начинает осознавать, какие именно визуальные знания доступны оппоненту, смотрящему на сцену с противоположной позиции. У него развивается умение одновременно удерживать два разных взгляда на объект. На основе анализа научной литературы сделан вывод, согласно которому восприятие визуально-пространственной перспективы и понимание модели психического опирается на общий набор ментальных навыков. Ребенок становится способным разрешать конфликт двух точек зрения на один объект за счет стратегии второго порядка - вложения перспектив друг в друга.