В статье анализируется выраженность ключевых компонентов личностного потенциала у курсантов ведомственного вуза Федеральной службы исполнения наказаний. На основании концепции личностного потенциала Д. А. Леонтьева акцент сделан на автономии, жизнестойкости, толерантности к неопределенности, диспозиционном оптимизме и смысложизненных ориентациях как механизмах адаптации к профессиональным вызовам в условиях неопределенности. Изучение выраженности личностного потенциала у курсантов позволит определить уровень профессионально важных личностных характеристик будущих сотрудников и на основании исследования организовать систему сопровождения кадров. Эмпирическое исследование проведено на выборке из 89 курсантов 4-го курса Пермского института Федеральной службы исполнения наказаний. В нем приняли участие студенты четырех специальностей - «Организация охраны и конвоирования в УИС», «Организация режима в УИС», «Организация исполнения наказаний, не связанных с изоляцией осужденных от общества», «Кинология». Средний возраст респондентов - 21 год, среди них 27 девушек и 62 юноши. Все участники исследования были протестированы с применением следующих диагностических методик: тест жизнестойкости (ТЖС) С. Мадди в адаптации Д. А. Леонтьева и Е. И. Рассказовой, 2006; тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева - адаптированная версия Purpose-in-Life Test (PIL) Д. Крамбо и Л. Махолика, 1988; русскоязычная адаптация LOT-R - ТДО-П (Тест диспозиционного оптимизма) Т. О. Гордеевой, О. А. Сычева, Е. Н. Осина, 2021; российская версия опросника каузальных ориентаций (РОКО), разработанная Э. Деси, Р. Райаном и адаптированная Д. А. Леонтьевым, О. Е. Дергачевой, Л. Я. Дорфманом, 2008; шкала толерантности к неопределенности Д. Маклейна (MSTAT-II) в адаптации Д. А. Леонтьева, Е. Н. Осина, 2016. Результаты исследования позволили выявить выраженность показателей личностного потенциала у курсантов. Выборка разделилась на три контрастных группы (кластера). У представителей групп выявлены значимые различия по показателям автономии, жизнестойкости, толерантности к неопределенности. Выводы подчеркивают необходимость дифференцированного психолого-педагогического сопровождения курсантов для развития личностного потенциала и интеграции психологических методов в образовательные программы для повышения мотивации кадров.
Осознанная регуляция поведения рассматривается как ресурс успешной профессиональной деятельности, позволяющий поддерживать эффективное функциональное состояние и снижать риск возникновения профессиональных деформаций. Цель исследования - анализ особенностей осознанной саморегуляции поведения и жизнестойкости у практикующих психологов и специалистов профессий типа «человек - знаковая система». Эмпирическую базу исследования составили 82 человека, из них 42 практикующих психолога и 40 специалистов профессий типа «человек - знаковая система», средний возраст респондентов - 39,6 лет. Использовался следующий психодиагностический инструментарий: опросник «Стиль саморегуляции поведения - ССПМ 2020» В. И. Моросановой; тест жизнестойкости С. Мадди (в адаптации Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой). Общий уровень саморегуляции практикующих психологов оценивается выше среднего (mean = 56,29 ± 9,02). Значимые ресурсы осознанной саморегуляции поведения у практикующих психологов состоят в когнитивно-регуляторном процессе «программирование действий» и личностно-регуляторном свойстве «надежность». Практикующие психологи тщательно подходят к организации своей работы и действуют в соответствии с заранее составленным и детально проработанным планом. Они демонстрируют высокий уровень устойчивости осознанной саморегуляции поведения в сложных, психологически напряженных ситуациях. Процесс моделирования значимых внешних и внутренних условий для достижения целей у практикующих психологов является наименее выраженным и представляет собой зону ближайшего развития регуляторных способностей, что позволяет совмещать практическую работу с другими видами деятельности и повышать эффективность консультативной практики. Результаты исследования подтверждают положительную связь между способностью к саморегуляции поведения и жизнестойкостью личности, обогащают представления о саморегуляции практикующих психологов в сфере профессиональной деятельности.
Описываются результаты исследования жизнестойкости матерей, воспитывающих детей с нарушениями слуха, что требует от них дополнительных усилий и ресурсов, выявление и развитие которых позволяет им преодолевать возникающие трудности и способствует созданию благоприятных условий для полноценного развития детей. Выборка состояла из 76 матерей в возрасте от 26 до 49 лет (из них 39 матерей, имеющих детей с нарушениями слуха, и 37 матерей, воспитывающих детей без особенностей развития). Методический инструментарий включал: тест жизнестойкости С. Мадди; опросник совладания со стрессом Ч. Карвера (COPE); опросник эмоционального выгорания у матерей Л. А. Базалевой. По результатам исследования у матерей, воспитывающих детей с нарушениями слуха, выявлена большая выраженность жизнестойкости, вовлеченности и контроля. У них значимо ниже показатели общей выраженности эмоционального выгорания, ощущения загнанности, общего показателя сопротивления и его компонентов - избирательного реагирования, расширения сферы экономии эмоций, редукции материнских взаимодействий; истощения и его компонентов - эмоционального дефицита, личностной отстраненности и психосоматических нарушений. Среди используемых копинг-стратегий у данной группы наиболее выражены показатели планирования. Воспитание ребенка с нарушениями слуха повышает уровень жизнестойкости матерей, чему также способствует их психологическая поддержка в образовательной организации или в специализированных центрах. Полученные данные могут быть использованы при проектировании психокоррекционных программ. Перспективы исследования предполагают расширение выборки испытуемых через включение в нее матерей, имеющих нарушения слуха.
На этапе адаптации к профессиональной деятельности для выпускников технических специальностей важно проявление комплекса индивидуально-психологических характеристик, которые способствуют успешному выполнению задач в типичных профессиональных ситуациях и обеспечивают готовность к обстоятельствам неопределенности в профессии, являющимся первопричиной переживания стресса молодым специалистом. Жизнестойкость рассматривается нами в качестве ключевого личностного ресурса, определяющего успешность профессиональной деятельности и нивелирующего влияние стрессогенных факторов на здоровье. В статье описаны результаты установления связи жизнестойкости с самоотношением и саморегуляцией выпускников технических специальностей. В исследовании приняли участие 77 студентов - выпускники технических специальностей в возрасте 21-22 лет (M = 21,31; SD = 0,59). Для проведения обследования студентов были применены: 1) тест жизнестойкости Мадди (в адаптации Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой, 2006); 2) методика исследования самоотношения (С. Р. Пантилеев, 1989); 3) опросник «Стиль саморегуляции поведения» (В. И. Моросанова, 1998, 2004). Были установлены связи показателей жизнестойкости с самоотношением и саморегуляцией. Во-первых, жизнестойкость и ее компоненты (вовлеченность, контроль, принятие риска) положительно связаны с такими составляющими самоотношения, как самоуверенность, саморуководство, самоценность, внутренняя честность, отраженное самоотношение и самопривязанность, т. е. система убеждений о себе, об окружающем мире и отношении к нему, вовлеченность в деятельность, убежденность в том, что проявление активности в преодолении трудностей и принятие риска в определенных ситуациях позволяет повлиять на результат происходящего, а также указывает на то, что формирование комплекса знаний, извлекаемых из опыта, обусловлено открытостью, внутренней честностью, глубоким осознанием себя, проявлением самоуважения, развитым представлением о своей способности вызвать уважение окружающих, самоценностью своего «Я» и стремлением к самоизменению. Во-вторых, жизнестойкость, вовлеченность, контроль и принятие риска положительно связаны с общим уровнем саморегуляции, планированием, моделированием, программированием, оцениванием результата и гибкостью. В большей степени проявленные положительные связи с общим уровнем саморегуляции, моделированием и гибкостью, скорее, свидетельствуют о том, что высоким показателям жизнестойкости и ее компонентов сопутствуют развитая индивидуальная система осознанной саморегуляции, способность гибко реагировать на изменение условий в деятельности перестройкой программы действий и поведения. Полученные результаты исследования возможно применить при разработке программ психолого-педагогического сопровождения выпускников вуза на этапе адаптации к профессиональной деятельности.