Родители являются первыми людьми, составляющими социальное окружение ребенка. От их личности и воспитания зависит то, как ребенок будет выстраивать отношения с собой и окружающим миром. Выбранная стратегия воспитания оказывает влияние на формирование и развитие ребенка, при ее выборе немаловажную роль играют личностные характеристики и способности родителя, к которым относят, в частности, эмоциональный интеллект, а одним из важнейших методов воспитания, который выделяют специалисты, - личный пример. Поэтому современное поколение родителей заинтересовано в развитии собственного эмоционального интеллекта для создания условий его благополучного развития у ребенка. Таким образом, уровень эмоционального интеллекта родителя и его связь со стратегией семейного воспитания является перспективной темой, требующей изучения.
В статье рассматриваются гендерные различия во взаимосвязи между уровнем эмоционального интеллекта родителей и стратегиями семейного воспитания. Актуальность исследования обусловлена возрастающим интересом к эмоциональному функционированию родителя как фактору, влияющему на выбор воспитательной стратегии. Эмпирическая база исследования составила 184 родителя (92 матери и 92 отца). В качестве методического инструментария использовались опросник «ЭмИн» Д. В. Люсина и методика «Стратегии семейного воспитания» С. С. Степанова в модификации И. И. Махониной. Анализ данных выявил статистически значимые различия между отцами и матерями по большинству компонентов эмоционального интеллекта, а также по предпочитаемым стратегиям воспитания. У матерей более выражен межличностный эмоциональный интеллект и преобладают авторитетная и либеральная стратегии, тогда как у отцов - авторитарная и индифферентная. Корреляционный анализ показал, что у обоих полов существует связь между уровнем эмоционального интеллекта и используемыми стратегиями, однако характер этих взаимосвязей различается. У матерей доминируют положительные корреляции, в то время как у отцов наблюдаются и положительные, и отрицательные связи, в том числе между авторитарной стратегией и компонентами эмоционального интеллекта.
Изучение взаимосвязи субъектных характеристик и эмоционального интеллекта является в современных условиях актуальным для решения задачи совершенствования профессиональной подготовки специалистов помогающих профессий, в которых востребованы инициативность, активность, проявление ответственности в области межличностных отношений и решении профессиональных задач, эффективное управление собственным поведением. Цель исследования - изучить взаимосвязь характеристик субъектности и показателей эмоционального интеллекта у студентов психологического направления подготовки в вузе и обучающихся по программе профессиональной переподготовки в области психологии. Методический комплекс представлен следующими опросниками: «Уровень развития субъектности личности» (М. А. Щукина), «Опросник жизненных ориентаций» (Е. Ю. Коржова), «Диагностика эмоционального интеллекта» (Н. Холл), «Опросник эмоционального интеллекта» (Н. Шутте). Методами статистической обработки данных стали: коэффициент ранговой корреляции r - Спирмена, U -критерий Манна - Уитни. Выявлены статистически значимые связи атрибутов субъектности и показателей субъект-объектных ориентаций с компонентами эмоционального интеллекта в исследуемых группах. У студентов бакалавриата обнаружены взаимосвязи субъектности и эмоционального интеллекта, свидетельствующие о согласованном развитии данных индивидуально-психологических характеристик. Студенты программы профессиональной переподготовки характеризуются немногочисленными связями субъектности и эмоционального интеллекта, что свидетельствует о неоднозначности соотношения данных феноменов у этой категории обучающихся. Стремление к жизненным изменениям согласуется у них с большей степенью осознания и понимания собственных эмоций, высокой степенью самодостаточности. Активная жизненная позиция и стратегия преобразования жизненных ситуаций обнаружили отрицательные связи со способностью к восприятию собственных и чужих эмоций, их регулированию с целью улучшения межличностных отношений. Полученные данные позволяют констатировать, что субъектная позиция студентов программы профессиональной переподготовки многогранно и неоднозначно взаимосвязана с эмоциональным интеллектом: выраженность его отдельных параметров может увеличивать интерес студентов к самопознанию в области эмоциональной компетентности.
Целью статьи является эмпирическое изучение психологических предикторов успешности игровой деятельности киберспортсменов «DOTA 2». В исследовании приняли участие 186 человек: 100 «обычных» пользователей и 86 киберспортсменов игры «DOTA 2» в возрасте от 16 до 38 лет (средний возраст - 20,5 лет), из них 12 женщин и 174 мужчины. Использовался следующий диагностический инструментарий: авторская анкета «Профиль игрока “DOTA 2”»; Прогрессивные матрицы (Дж. Равен); Тест эмоционального интеллекта (ЭмИн) (Д. В. Люсин); Опросник Большой пятерки (BFI-2-S) (О. Джон, адаптация С. А. Щебетенко и др.); тест «Командные роли» (Р. М. Белбин, перевод от издательства Гиппо); тест «Способы совладающего поведения» (WCQ) (Р. Лазарус и С. Фолкман, адаптация Т. Л. Крюковой). Применялись следующие методы математической обработки данных: t -критерий Стьюдента для независимых выборок, коэффициент ранговой корреляции Спирмена и метод множественной линейной регрессии. В ходе исследования было выявлено, что киберспортсмены в «DOTA 2» демонстрируют более высокий уровень эмоционального интеллекта и способности к управлению эмоциями в сравнении с «обычными» пользователями игры, которые чаще используют копинг-стратегии избегания и поиска социальной поддержки. Игровой рейтинг киберспортсменов «DOTA 2» взаимосвязан с сочетанием интроверсии, низкого эмоционального интеллекта и высокого интеллектуального развития, умением привносить новые идеи и стремлением справляться со стрессом без социальной поддержки. Успех в игровой деятельности определяется такими психологическими предикторами, как уровень интеллекта, интроверсия, а также командной ролью «Контролер».
Современное образование предъявляет высокие требования к будущим педагогам, для которых важны не только знания и навыки, но и способность тонко понимать эмоции, эффективно общаться и адаптироваться к различным ситуациям в условиях быстро меняющегося мира. Данное исследование посвящено анализу особенностей взаимосвязей лингвистических способностей, эмоционального интеллекта и свойств личности у студентов педагогических специальностей различной академической направленности. Использовались три ключевые методики: тест множественного интеллекта Г. Гарднера для оценки лингвистического интеллекта, опросник ЭмИн Д. В. Люсина для измерения эмоционального интеллекта, а также личностный опросник Г. Айзенка (EPI) для анализа индивидуальных черт характера. Результаты показали значимые различия между группами респондентов: студенты гуманитарного направления имеют высокие показатели лингвистических способностей и выраженный эмоциональный интеллект, в то время как студенты математического направления демонстрируют развитые логико-математические способности. Полученные результаты отражают специфику образовательной направленности респондентов: для студентов гуманитарного направления ключевым является умение устанавливать глубокие эмоциональные связи и выстраивать социальное взаимодействие, студенты математического направления акцентируют внимание на структурировании информации и навыках межличностного общения. Результаты исследования могут быть использованы для создания образовательных программ, которые интегрируют особенности лингвистических способностей, эмоционального интеллекта и свойств личности в зависимости от академической направленности будущих педагогов. Это позволит улучшить их профессиональную подготовку. Дополнительно результаты могут служить основой для разработки инструментов психологической поддержки студентов.