Цель исследования - определение условий формирования доказательного критического мышления у четвероклассников. Таким условием выступает авторская программа «Вывод 1», включающая 10 типов сюжетно-логических задач неучебного содержания. Каждый тип задач представлен в трех структурных вариантах: найти ответ, найти вопрос, найти часть условий. Контрольная группа включала 52 ученика, экспериментальная группа - 55 учеников, с которыми в течение учебного года было проведено 30 еженедельных групповых занятий по программе «Вывод 1». Начальная и итоговая диагностика логических действий критического мышления проводилась на основе методики «Относительность», включающей задачи, построенные на транзитивности бинарных отношений. В сентябре успешность решения задач обеими группами испытуемых была приблизительно одинаковой. В мае дети экспериментальной группы успешно решили задачи второй степени - 87,3 % и третьей степени сложности - 27,3 %, дети контрольной группы, соответственно: 69,2 % и 13,5 %, - (различие показателей 87,3 % и 69,2 % статистически значимо при p < 0,01, показателей 27,3 % и 13,5 % - при p < 0,05). Исследование показало, что занятия по школьной программе и программе «Вывод 1» вносят гораздо больший вклад в формирование доказательного критического мышления, чем занятия только по школьной программе.
Рассмотрено содержание и конститутивные признаки читательской культуры в различных аспектах: библиотековедческом, филологическом, педагогическом, культурологическом. Проанализирован объем понятий культуры чтения, читательской культуры, читательской компетентности и читательской грамотности. Представлено авторское понимание читательской культуры как синтеза культуры чтения, где базовым элементом будет само чтение как универсальная культурная практика, как инструмент приобщения человека к ценностям духовной и социальной культуры и читательской грамотности, которая представляет собой владение читательскими умениями, обеспечивающими процесс чтения как вид речевой деятельности. В нашем понимании читательская культура - это владение совокупностью знаний, умений и навыков, позволяющих рационально организовать процесс чтения, усвоить содержание прочитанного и эффективно использовать читательские умения для образования, самообразования и самосовершенствования. В этом случае читательская культура становится базовым компонентом общей культуры личности. Содержание читательской культуры, а также ее компетентностная природа позволили автору выделить в структуре данного ментального образования четыре компонента: знаниевый (читательские и библиографические знания), деятельностный (метапредметные умения, владение которыми формирует компетентного читателя), мотивационно-ценностный (внутренние и внешние мотивы чтения как вида деятельности, отношение младших школьников к чтению как ценности), рефлексивно-оценочный (самопознание учащимися внутренних психических актов и состояний). Каждый из данных компонентов характеризуется показателями, соответствующими его характеристикам. Выделение компонентов читательской культуры, показателей сформированности и их качественная характеристика позволяют определить уровень читательской культуры и наметить пути и способы формирования и развития в образовательном процессе ее базового уровня, соответствующего психофизиологическим возможностям детей (в данном случае, младшего школьного возраста).