Рассмотрено содержание и конститутивные признаки читательской культуры в различных аспектах: библиотековедческом, филологическом, педагогическом, культурологическом. Проанализирован объем понятий культуры чтения, читательской культуры, читательской компетентности и читательской грамотности. Представлено авторское понимание читательской культуры как синтеза культуры чтения, где базовым элементом будет само чтение как универсальная культурная практика, как инструмент приобщения человека к ценностям духовной и социальной культуры и читательской грамотности, которая представляет собой владение читательскими умениями, обеспечивающими процесс чтения как вид речевой деятельности. В нашем понимании читательская культура - это владение совокупностью знаний, умений и навыков, позволяющих рационально организовать процесс чтения, усвоить содержание прочитанного и эффективно использовать читательские умения для образования, самообразования и самосовершенствования. В этом случае читательская культура становится базовым компонентом общей культуры личности. Содержание читательской культуры, а также ее компетентностная природа позволили автору выделить в структуре данного ментального образования четыре компонента: знаниевый (читательские и библиографические знания), деятельностный (метапредметные умения, владение которыми формирует компетентного читателя), мотивационно-ценностный (внутренние и внешние мотивы чтения как вида деятельности, отношение младших школьников к чтению как ценности), рефлексивно-оценочный (самопознание учащимися внутренних психических актов и состояний). Каждый из данных компонентов характеризуется показателями, соответствующими его характеристикам. Выделение компонентов читательской культуры, показателей сформированности и их качественная характеристика позволяют определить уровень читательской культуры и наметить пути и способы формирования и развития в образовательном процессе ее базового уровня, соответствующего психофизиологическим возможностям детей (в данном случае, младшего школьного возраста).