В статье приведено поле мнений отечественных и зарубежных учёных по вопросу содержания определения «критическое мышление» и их взгляд на компоненты критического мышления как свойства личности. Стремительная информатизация общества последних десятилетий ускорила в несколько раз поток создаваемой и потребляемой информации, существенная часть которой является ложной как по причине неизвестности истинных фактов, так и умышленного ее искажения. Это приводит к существенным последствиям в жизни общества, ухудшению качества принятия решений и функционирования общества в целом. Всё более актуальной становится проблема развития критического мышления человека. Дифференциация уже существующих определений содержания критического мышления зависит от типа, критериев, объема мышления. Компоненты варьируются в зависимости от критериев, на которых сконцентрировано критическое мышление. В статье по вопросу содержания понятия критическое мышление использовались общетеоретические методы, а именно анализ, синтез, обобщение результатов научных исследований и другие. Критическое мышление, которое рассматривается автором через анализ поля мнений зарубежных и отечественных учёных в области психологии (А. С. Байрамов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. И. Липкина, С. Л. Рубинштейн, Л. А. Рыбак, В. М. Синельников, Б. М. Теплов, И. И. Кожуховская, П. Ф. Чамата, М. А. Холодная, Ж. Пиаже, Д. Клустер, Д. Халперн, К. Хорни, Р. Чалдини, T. Dembо, F. Hоppe, J. Parsоns, А. Sears и др.), педагогики, философии (Г. В. Сорина, В. Н. Брюшинкин, О. Е. Баксанский, У. В. Болотова, Л. А. Калинников, Е. Н. Кучер, Э. В. Ильенков, Л. В. Хохлова), а так же социологии (J. Parsоns). Автор приводит определение критического мышления, а также его структурные элементы, которые различны ввиду разных подходов к сущности этого типа мышления.
Исследование посвящено комплексному анализу организационных и методических аспектов разработки и внедрения образовательного курса «Экономический потенциал таможенной территории России» в систему подготовки специалистов в области таможенного дела. В работе представлена ретроспектива становления и развития научно-педагогических подходов к изучению вопросов экономического потенциала таможенной территории, начиная с периода перехода к рыночной экономике. Проведенный анализ демонстрирует, что первоначально исследования в данной области носили фрагментарный характер и были сфокусированы преимущественно на отдельных компонентах экономического потенциала, таких как природно-ресурсный, трудовой, промышленный. В работе выявлены ключевые детерминанты, определяющие значимость включения курса «Экономический потенциал таможенной территории России» в образовательные программы по специальности «Таможенное дело». К их числу относятся возрастающая роль таможенных органов в обеспечении экономической безопасности и реализации фискальной политики государства, интенсификация интеграционных процессов на евразийском пространстве, трансформация таможенного регулирования в условиях цифровизации экономики. Особое внимание уделено методическим аспектам проектирования структуры и содержания образовательного курса. Представлена авторская концепция построения учебной дисциплины, предполагающая поэтапное рассмотрение теоретико-методологических основ анализа экономического потенциала, исследование его отдельных функциональных компонентов (природно-ресурсного, трудового, промышленного, научно-технического, экспортного), изучение интеграционных аспектов развития таможенной территории, а также организационно-правовых механизмов таможенного регулирования. Подчеркивается, что образовательный курс «Экономический потенциал таможенной территории России», построенный на основе сочетания фундаментальной теоретической подготовки и практико-ориентированных педагогических технологий, создает основу для формирования у будущих специалистов таможенного дела профессиональных компетенций, необходимых для эффективной деятельности в условиях меняющейся архитектуры мировой экономики и глобальных вызовов.
Формирование студента в самостоятельного и творческого специалиста происходит во время учебы в университете, и важно понять, какие именно категории мотивации способствуют достижению успешности в обучении, самореализации в жизни. Проанализировано отношение студентов разных курсов к учебной деятельности и значение отдельных факторов мотивации для достижения успеха. В исследовании приняли участие 195 студентов 1-4 курсов Российского биотехнологического университета. С помощью анкеты С. А. Пакулиной были определены значимые составляющие мотивации успеха, опросник Ю. Зарецкого использовался для определения учебной позиции обучающихся. Было установлено, что хотя большинство студентов занимают субъектную позицию в обучении, суммарная доля учащихся с объектной и негативной позицией также велика. Значимые различия между студентами разных курсов по их отношению к учебе не установлены, но они руководствуются разными мотивациями для достижения успеха. Самые низкие значения мотивов к успеху, как материальному уровню жизни, результату собственной деятельности, личностному успеху; психическому состояния и призванию у студентов 1 курса, самые высокие значения - у студентов 3 и 4 курсов. Это связано с тем, что студенты-первокурсники проходят период адаптации в университете и пока не думают о призвании, но понимают, что результаты учебы целиком и полностью зависят от результата их собственной деятельности. В целом внутренние мотивы к достижению успеха выражены у студентов сильнее внешних, что подтверждает внутреннюю направленность учащихся на достижение значимого для них результата. Субъектная позиция респондентов тесно связана с внутренними составляющими успеха и со всеми его показателями, а также умеренно связана с внешними показателями успеха.