В статье рассматриваются психологические факторы формирования гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки. Трансформация системы профессионального образования будущих педагогов в аспекте формирования у них гибких навыков (soft skills) представляется на сегодняшний день одним из важнейших векторов и инструментов модернизации высшего педагогического образования. Стоит отметить, что исследования гибких навыков (soft skills) чрезвычайно актуальны не только в аспектах образовательной практики, но и в области научного знания.
Целью исследования выступает анализ психологических факторов формирования гибких навыков, а также обоснование необходимости и важности их формирования у студентов педагогических направлений подготовки.
Обозначенная цель предполагает использование исследовательских методов: анализа, обобщения, классификации основных позиций, имеющихся в современных научных публикациях. Обозначенная цель предполагает использование исследовательских методов: анализа, обобщения, классификации основных позиций, имеющихся в современных научных публикациях.
По результатам анализа автором сделаны выводы, что совершенствование системы профессиональной подготовки выпускников за счет становления у них гибких навыков (soft skills) представляется на сегодняшний день одним из важнейших векторов и инструментов модернизации высшего педагогического образования. Сформированность гибких навыков позволяет педагогам эффективно справляться с профессиональными задачами, а также взаимодействовать в пространстве педагогического общения. В ситуации постоянных изменений в системе образования сформированность у педагогов гибких навыков помогает им оставаться конкурентоспособными и открытыми новым возможностям и педагогическим инновациям. В качестве основных факторов формирования гибких навыков у будущих педагогов можно выделить: образовательную среду, практический опыт студентов, социальное взаимодействие, личностные качества.
Исследование, посвященное рассмотрению вопросов формирования конфликта мировоззрений между преподавателями и студентами, затрагивает актуальную проблему современного высшего образования. В условиях динамичных социально-экономических изменений, происходящих в российском обществе, образовательная среда становится ареной столкновения различных ценностных систем, что порождает конфликты между основными участниками учебного процесса. Автор анализирует причины возникновения таких конфликтов, их природу и возможности преодоления, опираясь на данные опросов и экспертные оценки. Одной из ключевых причин конфликтов становится различие в понимании профессионализма. Для преподавателей он ассоциируется с опытом и глубиной знаний, тогда как студенты чаще связывают его с доступностью изложения материала и межличностными качествами. Это различие отражает более широкую проблему несовпадения ценностных ориентиров и ожиданий. Преподаватели склонны видеть корни конфликтов в недостаточной учебной мотивации и низком уровне культуры студентов, тогда как студенты чаще указывают на сложность коммуникации и недостаток гибкости оценок со стороны педагогов. Автор подробно рассматривает понятие мировоззрения, выделяя его историческую, эмоциональную и рациональную составляющие. В статье подчеркивается, что мировоззрение формируется на протяжении всей жизни, но его базовые элементы закладываются в раннем возрасте и в значительной степени определяются социальным окружением. Преподаватели, как правило, опираются на научное мировоззрение, сформированное в результате профессиональной деятельности, тогда как студенты демонстрируют более размытые и изменчивые ценностные установки, что связано с их возрастными, культурными и социальными особенностями. Автор выделяет ключевые различия в их подходах к восприятию образовательного процесса, уровням мировоззрения и способам взаимодействия. Например, студенты чаще проявляют скептицизм (подмеченный еще Достоевским) и эмоциональную реактивность, тогда как преподаватели демонстрируют склонность к рациональному критицизму и компромиссу. Данные различия создают барьеры для эффективного взаимодействия, особенно в условиях кризисных изменений в обществе.
В статье рассматриваются субъектно-субъектные отношения как ключевой аспект социальных взаимодействий в образовательном процессе, особое внимание уделяется роли педагога-психолога в организации эффективного взаимодействия между педагогом, учеником младшего подросткового возраста и его родителями. Авторами представлен анализ современных подходов к формированию инклюзивной образовательной среды, где каждый участник выступает активным субъектом, что способствует личностному развитию и успешной социализации подростков. Исследование основано на концепциях отечественных и зарубежных ученых, таких как Л. С. Выготский, А. В. Петровский, Г. А. Ковалев, С. Хартер, M. Аллен и др., которые подчеркивают важность диалогового подхода и равноправного партнерства в образовательном пространстве. В статье раскрываются механизмы создания доверительной атмосферы через интеграцию усилий всех участников образовательного процесса, включая использование цифровых технологий, проектные инициативы и личностно-ориентированные методики. Основное внимание уделяется специфике младшего подросткового возраста, когда происходит интенсивная социализация и формирование самостоятельности личности. Педагог-психолог выступает медиатором, способствуя развитию навыков самостоятельного мышления, принятия решений и конструктивного диалога у подростков при поддержке как педагогов, так и родителей. В результате исследования выявлено, что продуктивное взаимодействие всех сторон обеспечивает психологическую безопасность и комфортную образовательную среду, необходимые для самореализации и самоопределения учеников. Заключение подчеркивает значимость согласованности действий семьи и школы для развития субъектности подростка, что является основой успешной социализации в современном обществе.
Статья посвящена раскрытию такого явления, как культурная идентичность в контексте обучения иностранному языку в основной общеобразовательной школе. Автор обобщает результаты научных исследований, посвященных проблеме культурной идентичности в области гуманитарных наук, а также рассматривает, как данные, полученные в результате анализа научной литературы могут быть интегрированы в образовательную практику в рамках предмета «Иностранный язык». В процессе исследования особое внимание уделяется анализу специфических аспектов межкультурного общения. Подчеркивается, что для достижения эффективного межкультурного взаимодействия необходимо не только понимание культурных особенностей партнера, но и знание родной культуры, а главное, осознание собственной культурной принадлежности, что позволяет выстраивать более продуктивную коммуникацию с представителями других культур. Автор подчеркивает, что сформированная культурная идентичность является одним из факторов успешного межкультурного взаимодействия, следовательно, интеграция элементов родной культуры в образовательный процесс - необходимое условие для формирования иноязычной межкультурной коммуникативной компетенции. Учитывая специфику предмета «Иностранный язык», автор конкретизирует навыки, знания и умения, которые должны формироваться в процессе иноязычного образования с целью развития культурной идентичности личности. На этой основе была сформулирована последовательность работы с материалом на уроках английского языка в основной общеобразовательной школе, которая будет способствовать развитию данных навыков, знаний и умений, и в последствии, развитию культурной идентичности школьников. В статье также предлагаются примеры упражнений для каждого этапа работы с иноязычным материалом.
В статье освещается педагогический потенциал искусственного интеллекта в преподавании иностранного языка. Приводится определение искусственного интеллекта, указываются перспективные направления его использования в образовании. Особое внимание в исследовании уделяется достоинствам и недостаткам применения отдельных технологий искусственного интеллекта в обучении иностранному языку. Обучение на больших объемах данных и обработка естественного языка позволяют оказать положительное воздействие на результаты обучения и мотивацию студентов. Достоинством технологий искусственного интеллекта является интенсификация изучения иностранного языка студентами с получением мгновенной обратной связи при экономии времени преподавателя. Появляется возможность создания персонализированной траектории обучения, предоставления студентам материала, соответствующего их потребностям. Преподаватели могут легко дополнять основной учебный материал, а также перекладывать часть рутинной деятельности на искусственный интеллект. Ограничивающими факторами выступают отсутствие когнитивного сознания и эмоций у искусственного интеллекта, недоступность отдельных технологий, значимость социального взаимодействия, проблема защиты конфиденциальности. Существующие ограничения современных технологий предопределяют необходимость их совмещения с традиционными методами обучения, трансформации форматов заданий, изменения ролей преподавателя и студентов в образовательном процессе. Педагог должен быть осведомлен об особенностях искусственного интеллекта, корректировать неточности, контролировать учебные материалы, обучать студентов критическому осмыслению работы с искусственным интеллектом. Результаты проведенного опроса демонстрируют интерес педагогов к технологиям искусственного интеллекта в преподавании иностранного языка.
В статье актуализируется важность проблемы формирования культуры кибербезопасного поведения обучающихся в системе среднего специального образования. В современных условиях цифровизации социальной среды важную роль играет уровень культуры кибербезопасности личности. Ее формирование начинается с интеграции цифровых устройств в жизнь ребенка. Современный образовательный процесс колледжа предполагает коммуникацию «педагог-обучающийся» посредством информационных технологий и электронной информационно-образовательной среды, что увеличивает эффективность образовательного процесса. Однако, у этого фактора есть такие негативные стороны, как влияние киберугроз на несформированное психологическое здоровье личности. Крайне важно становится сформировать навыки и опыт кибербезопасного поведения у обучающегося для самостоятельной защиты от информационных угроз. Особое внимание следует обратить на такую категорию специалистов, как будущие программисты, для которых кибербезопасное поведение является не только полезным личным качеством, но и обязательным направлением для профессиональной деятельности. Сложность формирования культуры кибербезопасного поведения заключается в отсутствии нормативной регламентации взаимодействия обучающихся в информационно-коммуникационной среде, частотой возникновения новых киберугроз и отсутствием практической подготовки по данному направлению деятельности. В статье предложена педагогическая модель процесса формирования культуры кибербезопасного поведения будущих программистов в образовательном процессе колледжа. Изложено краткое структурное описание модели и ее компонентов, а также критерии и показатели оценки уровней сформированности культуры кибербезопасного поведения будущих программистов.