В статье представлен комплексный анализ традиционных и цифровых методов обучения китайскому языку как иностранному, а также перспектив их интеграции в современную образовательную практику. Исследование особенно актуально в условиях роста спроса на изучение китайского языка как иностранного в России, вызванного усилением экономических и культурных связей с Китаем, и необходимости модернизации методик преподавания с учетом новых технологических возможностей. Авторами детально исследуются традиционные подходы, включая грамматико-переводной метод, ориентированный на системное изучение языка, прямой (коммуникативный) метод, направленный на развитие устной речи, и контрастный метод, помогающий преодолеть интерференцию родного языка. Особое внимание уделено цифровым технологиям, таким как смешанное обучение, сочетающее аудиторные и онлайн-форматы, дистанционное обучение, обеспечивающее гибкость образовательного процесса, интерактивные платформы, геймификация и инструменты на основе искусственного интеллекта. Проведенный сравнительный анализ выявляет преимущества и ограничения каждого метода. Традиционные подходы обеспечивают системность и глубину изучения, тогда как цифровые технологии способствуют интерактивности, персонализации и доступу к аутентичным материалам. Наибольшую эффективность, по мнению авторов, демонстрирует гибридная модель, интегрирующая сильные стороны обоих подходов. Статья адресована преподавателям китайского языка, методистам и разработчикам образовательных программ, так как содержит практические рекомендации по оптимизации учебного процесса с учетом современных тенденций в языковом образовании.
В статье рассматривается возможность использования игровых технологий при формировании и активизации грамматических умений и навыков в рамках преподавания иностранного языка в группах студентов различных направлений неязыковых высших учебных заведений. При описании различных игровых технологий, основное внимание уделяется рассмотрению такого современного явления, как геймификация. По мнению автора статьи при изучении общего и профессионального иностранного языка недостаточно акцентировать внимание только на изучении и пополнении лексического запаса. Большую роль в эффективной коммуникации играет умение правильно выбрать необходимую грамматическую категорию. Однако в последнее время приходится констатировать недостаточную способность обучающихся к построению грамотно оформленной речи как в письменной, так и в устной форме. Особенности коммуникации современной молодежи заставляют переосмыслить формы преподавания различных аспектов иностранного языка, найти новые пути мотивации к освоению иноязычной речи. Использование приемов геймификации на занятиях по иностранному языку помогает устранить напряжение и неуверенность, а также создать атмосферу, способствующую эффективному освоению языковых структур иностранного языка и повышению мотивации студентов к изучению и активизации грамматических явлений, которые зачастую воспринимаются ими как скучные рутинные действия. В статье рассматриваются разные виды геймификации, ее отличие от других видов игровых технологий, даются практические рекомендации применения игровых элементов при освоении грамматики английского языка.
Авторами произведен анализ понятия инклюзивной культуры, выступающее одним из показателей успешности инклюзивного процесса в образовательном учреждении. Проведённая аналитическая работа позволила авторам сделать вывод, что развитие инклюзивной культуры у педагогов, как у ключевого звена в цепочке образовательных отношений, является одним из актуальных направлений в инклюзивном образовании. Отмечается, что в современных реалиях педагогам не хватает профессиональных компетенций в области инклюзии, в то время как количество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью растет. Формирование данных компетенций и повышение уровня инклюзивной культуры педагога целесообразно начинать еще на этапе студенчества. Таким образом необходимо разработать модель формирования у студентов-педагогов инклюзивных компетенций и повышения уровня инклюзивной культуры в образовательном учреждении. В поисках решения поставленной цели авторы рассматривают геймификацию образовательного процесса, как ответ на поставленный вопрос, каким образом осуществить реализацию разрабатываемой модели. Авторы приходят к выводу, что формирование инклюзивных компетенций и повышение уровня инклюзивной культуры должно основываться на идее педагогической поддержки участников образовательного процесса. Авторами предложена модель формирования у студентов-педагогов инклюзивных компетенций и повышения уровня инклюзивной культуры в образовательном учреждении, представляющая собой настольную игру, которая разрабатывается в рамках проекта «Путь инклюзивного педагога», получившего грантовую поддержку в рамках конкурса «Росмолодёжь. Гранты 1 сезон». Для подтверждения эффективности данной модели, авторы предлагают разработанную анкету, состоящую из четырех блоков, которые направлены на оценку повышения уровня инклюзивной культуры и формирования инклюзивных компетенций педагога. После апробации модели, студенты колледжа и университета, обучающиеся по разным профилям педагогического направления, пройдут анкетирование, результаты которого будут опубликованы позднее.
В статье представлены результаты исследования, проведенного с целью определения эффективности применения педагогических технологий для формирования экономической культуры студентов вузов, обучающихся по неэкономическим направлениям подготовки. Исследование базируется на интегративном подходе, который позволяет использовать особенности современной цифровой образовательной среды как макросистемы, предоставляющей новые возможности для развития экономической культуры. В исследовании использованы методы теоретического анализа, проектирования, тестирования, количественного анализа. В результате исследования авторами установлены компоненты экономической культуры студентов: когнитивный компонент (знание основ экономической теории, включая финансовую грамотность, умение устанавливать связи и отношения в теоретических основах экономических процессов и явлений); аналитико-рефлексивный компонент (умение осуществлять анализ экономических ситуаций, владение рефлексивными компетенциями); профессионально-деятельностный компонент (владение ключевыми компетенциями, позволяющими принимать обоснованные решения в финансово-экономической сфере). Разработанное авторами содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования экономической культуры студентов включает учебно-методические разработки и материалы, методические рекомендации по использованию педагогических технологий, а также спроектированный курс «Финансовая грамотность». Применение педагогических технологий для формирования экономической культуры основано на принципах цифровизации и геймификации, использовании ролевых и деловых игр, конференций, дискуссий в форме круглых столов, мозговых штурмов, в том числе в дистанционном формате. Современная образовательная среда значительно повышает возможности применения цифровых технологий обучения. Результаты проведенного тестирования студентов подтверждают высокую эффективность разработанного содержательно-технологического обеспечения, включающего применение педагогических технологий формирования экономической культуры студентов вузов.