Актуальность исследования обусловлена тем, что уроки русского языка в начальной школе обладают значительным потенциалом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, поскольку работа с текстами, диалогами, речевыми ситуациями позволяет совершенствовать умения учащихся 4-го класса слушать, вступать в диалог, выражать и аргументировать свою точку зрения.
Статья посвящена теме формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4-го класса на уроках русского языка. При рассмотрении требований образовательного стандарта авторами представлены ключевые компоненты коммуникативных учебных действий, особенности их развития у младших школьников, а также продуктивные методы и формы работы. Практическая значимость исследования в разработке рекомендаций для педагогов по организации учебного процесса, направленного на формирование коммуникативной компетентности.
Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4-го класса на уроках русского языка? Цель исследования: определить и теоретически обосновать условия эффективного формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4-го класса на уроках русского языка.
Авторами представлены теоретические подходы к проблеме формирования коммуникативных учебных действий учащихся 4-го класса на уроках русского языка, выделены компоненты и ключевые функции учебных действий, рассмотрено определение «коммуникативные универсальные учебные действия» в теории отечественной педагогики.
Особый акцент в статье сделан на том, что формирование учебных действий младших школьников происходит успешнее, если в его содержание включаются задания с учетом ключевых особенностей возраста четвероклассников, сочетания фронтальных, групповых, парных и индивидуальных форм работы, а также реализуются проблемно-диалогические технологии, групповые формы коммуникации и проектные задания.
Автором представлена статья, посвящённая выявлению аксиологических оснований музыкального образования в современном Китае и их раскрытию на примере кантаты «Жёлтая река» композитора Сянь Синхая. Актуальность обусловлена государственной стратегией «воспитание добродетели и формирование личности» и реформой «курсов аксиологической направленности», предусматривающими интеграцию ценностного содержания во все профессиональные дисциплины.
Цель - показать, как музыкальное образование, объединяя эстетическое воздействие и воспитательный потенциал, способствует формированию патриотизма, коллективизма и культурной уверенности студентов. Методология включает контент-анализ нормативных документов 2020-2022 гг., теоретическое осмысление пяти ценностных форм (привлечение внимания, культурно-информационная функция, отражение идей, эмоционально-нравственное влияние, эстетическая ценность), структурно-функциональный анализ педагогических практик, а также изучение биографии Сянь Синхая и партитуры кантаты. Результаты показывают, что произведения, сочетающие национальные мелодии и западные композиционные приёмы, обеспечивают синтез художественного и воспитательного эффектов. Установлено, что перечисленные ценности взаимосвязаны и образуют функциональную систему, позволяющую достигать воспитательного эффекта «обучения в развлечении». Обсуждение подчёркивает, что эффективность аксиологического воздействия определяется осознанным выбором репертуара, актуализацией историко-культурного контекста и применением интерактивных методик. Системное включение музыкального наследия в образовательный процесс способствует гармонии эмоционального и рационального начал и повышает результативность аксиологического воспитания. Концепция может служить методологической основой при разработке новых общехудожественных дисциплин, стимулируя культурную уверенность и межкультурный диалог. Перспективы исследований - сравнительный анализ региональных практик, тестирование восприятия различных жанров и внедрение цифровых ресурсов. Автор подчёркивает необходимость подготовки педагогов-музыкантов, способных сочетать мастерство исполнения с высокими нравственными качествами и готовностью отвечать на запросы молодёжи. Тем самым укрепляется связь искусства, общества и государственной воспитательной миссии.
В статье рассмотрено одно из ключевых направлений модернизации подготовки педагогических кадров в условиях стремительного развития цифровых технологий и трансформации системы образования - формирование у будущих учителей цифровой компетентности и готовности к реализации цифровых технологий в профессиональной деятельности. Особое внимание уделяется значимости данного направления для повышения качества образовательного процесса и адаптации системы педагогического образования к современным требованиям общества.
Авторами представлен теоретико-методологический анализ понятийного аппарата исследования: рассмотрены трактовки исходных понятий «компетентность», «цифровая компетентность», «цифровые технологии» и «готовность» в контексте педагогической деятельности. Определено понятие «готовность будущего педагога к реализации цифровых технологий».
В работе представлен анализ научных трудов отечественных и зарубежных исследователей, который позволил констатировать множественность интерпретаций и дефиниций понятия «компетентность», а также сформулировать авторское определение данного понятия.
Произведен анализ структуры цифровой компетентности будущего педагога, включающей мотивационно-личностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты. Выявлен компонентный состав готовности будущего педагога к реализации цифровых технологий в практической деятельности.
В исследовании обосновано, что формирование готовности будущего педагога к реализации цифровых технологий требует системного подхода, предполагающего овладение информационно-коммуникационными и цифровыми инструментами, развитие методических умений и наличие внутренней мотивации к цифровизации педагогической практики.
На основе анализа практического опыта отечественных высших учебных заведений к решению задачи формирования готовности будущих учителей к реализации цифровых технологий выявлены ключевые стратегические ориентиры модернизации системы подготовки педагогических кадров - целенаправленное формирование цифровой компетентности и психологической готовности к её практической реализации.
Статья рассматривает понятие профессиональной субъектности преподавателя вуза, которое в последние десятилетия все больше привлекает внимание экспертов и исследователей. Значимость разработки механизма формирования такого рода субъектности обусловлена прежде всего потребностью высшей школы в антропоцентрических возможностях роста эффективности работы преподающих, а также поиском результативных и научно-обоснованных инструментов качественного улучшения деятельности преподавателей. Исследование ставило целью уточнить понятие профессиональной субъектности университетских преподавателей, а также количественно определить степень развития субъектности представителей рассматриваемой нами профессии.
В ходе эмпирического исследования, объектами которого стали 89 преподавателей четырех московских университетов, посредством онлайн-опроса, метода количественного анализа, а также общенаучных методов анализа и синтеза, нами была предпринята попытка выявления степени развития профессиональной субъектности опрашиваемых. В результате была уточнена и расширена формулировка рассматриваемой нами концепции, а благодаря отобранным наиболее важным критериям определения степени развития профессиональной субъектности преподавателя была получена возможность количественного измерения таковой. Были сделаны выводы о том, что концепция субъектности преподавателя вуза-профессионала, будучи уточненной по содержанию и, по возможности, квантифицированной, может стать важным инструментом профессионального развития представителей данной профессии, влияющим на результаты их деятельности.
В статье рассмотрено содержание понятия «методическая система» и выделены ее компоненты в контексте формирования социокультурных ценностей у будущих педагогов инклюзивного образования. Разработана модель методической системы, в состав которой входят целевой блок, факторы, условия и компоненты процесса формирования социокультурных ценностей у будущих педагогов инклюзивного образования, определяющего личностную, профессиональную и инклюзивную готовность к работе с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью. Описанное в статье исследование направлено на изучение влияния комплекса организационно-педагогических условий (построение образовательной траектории с включением в учебный план дисциплин и курсов по выбору с использованием проблемных ситуаций и кейсов; включение будущих педагогов специального и инклюзивного образования в социально-значимую добровольческую деятельность) на формирование социокультурных ценностей у будущих педагогов инклюзивного образования.
Научная новизна исследования состоит в теоретическом обосновании и практической реализации модели методической системы, учитывающей специфику инклюзивного образования и современные требования к профессиональной подготовке будущих педагогов. Практическая значимость исследования состоит в возможности использования разработанной модели методической системы в образовательном процессе педагогических вузов.
Авторами статьи описана организованная комплексная экспериментальная работа на базе БУ «Сургутский государственный педагогический университет» по результатам диагностики уровня сформированности социокультурных ценностей у будущих педагогов инклюзивного образования, с последующей реализацией выявленных организационно-педагогических условий, которые показали свою результативность.
Статья посвящена выявлению и обоснованию способов формирования и развития активной роли обучающихся в проектной, учебно-исследовательской деятельности посредством участия в неформальном объединении учеников - Клубе личностных инициатив.
В рамках исследования проанализированы теоретические подходы к понятию субъектной позиции обучающихся и ее значения в образовательном процессе. В статье представлен опыт организации клубной, неформальной деятельности, способствующей развитию самостоятельной креативной активности обучающихся и дана оценка эффективности предложенных методов на примере конкретной организации.
Данное исследование направлено на повышение качества образовательной и воспитательной работы в условиях общего образования путем внедрения инновационных форм внеурочной деятельности, позволяющих обучающимся проявлять инициативу, креативность, личную ответственность за собственные достижения. Подчеркивается, что для личностного развития, личностного и профессионального самоопределения обучающихся в современной школе ценно не столько предметное знание и умение, сколько личные когнитивные, социально-эмоциональные и поведенческие результаты обучения.
В рамках трехлетней реализации педагогического проекта создана модель клуба - стимулятора развития и демонстрации креативных идей/форм, определены три уровня самостоятельного самовыражения подростков (репродуктивный, эвристический и продуктивный).
В статье представлены возможные роли педагогов (мотиватор, наставник, партнер) в поддержке творческих инициатив обучающихся. Автор описал модели работы учащихся и учителей в нескольких секторах Клуба, направленных на неординарное решение проблемных ситуаций с привлечением социальных партнеров разными способами и методами.
В заключении рассматриваются первые итоги проекта: смена позиции участников образовательных отношений, успешные практики самореализации подростка в индивидуально-ориентированной интеллектуальной или креативной деятельности, расширение педагогического инструментария по сопровождению учебно-исследовательской и проектной деятельности учеников. Автор предоставил ряд рекомендаций педагогам по созданию условий для самореализации подростков средствами проектной, учебно-исследовательской деятельности.
В статье рассматривается профессиональная компетентность как многомерное и динамичное явление, требующее системного подхода к её категоризации и оценке в условиях современного общества знаний.
Цель исследования - разработка теоретически обоснованной многоуровневой модели категоризации профессиональной компетентности с учётом междисциплинарных, поведенческих и когнитивных аспектов. Методологическая основа исследования представляет собой интегративный подход, включающий качественные методы - экспертные интервью, контент-анализ нормативных документов и образовательных стандартов, - а также количественные методы - анкетирование, психометрическую оценку и статистическую обработку данных, что позволило выявить ключевые характеристики профессиональной компетентности, разработать многоуровневую модель её категоризации и обосновать аналитические параметры, отражающие взаимосвязь между уровнями, типами и контекстами проявления компетентностей в различных профессиональных сферах. Данное исследование направлено на устранение диспропорции между содержанием образовательных программ и актуальными потребностями рынка труда. В рамках исследования осуществляется анализ стратегий классификации компетенций и разработка аналитических критериев для их систематизации. В ходе работы были проанализированы отечественные и зарубежные подходы к понятию компетентности, выделены ключевые аналитические параметры, отражающие интегративность, контекстуальность и результативность профессиональных умений и навыков. На основе анализа была разработана пирамидальная модель, включающая три уровня компетентности - базовый, продвинутый и экспертный, - которая может быть применена в образовательной и профессиональной практике. Предложенная модель способствует устранению разрыва между результатами образования и требованиями рынка труда, оптимизируя процесс подготовки специалистов.
В статье представлено исследование удовлетворённости трудом молодых преподавателей дополнительного образования в сфере IT, направленное на выявление взаимосвязи между удовлетворённостью трудом и уровнем эмоционального интеллекта. Актуальность исследования обусловлена стремительными изменениями в IT-индустрии, а также возрастающими требованиями к профессиональной деятельности преподавателей. Важнейшими факторами, определяющими успешность работы педагога, являются его эмоциональная устойчивость, способность к саморегуляции, эффективное взаимодействие с учащимися и адаптация к динамичной профессиональной среде. В качестве методов исследования применялись тест и опросник эмоционального интеллекта, а также методика оценки интегральной удовлетворённости трудом. Основными аспектами исследования стали анализ уровня эмоционального интеллекта и его связи с общей удовлетворённостью трудом, а также с её ключевыми компонентами, такими как мотивация и профессиональное благополучие. Проведённое исследование выявило тесную взаимосвязь между уровнем эмоционального интеллекта и удовлетворённостью трудом молодых преподавателей дополнительного образования в сфере информационных технологий, подчёркивая важность развития эмоциональных компетенций для повышения эффективности их профессиональной деятельности.
Установлено, что эмоциональный интеллект выступает значимым предсказательным фактором удовлетворённости всеми основными аспектами профессиональной деятельности. Работники с низким уровнем эмоционального интеллекта склонны давать отрицательные оценки большинству изучаемых показателей удовлетворённости трудом. Полученные результаты доказывают целесообразность активного включения мероприятий по развитию эмоционального интеллекта в программы профессионального обучения и повышения квалификации молодых педагогов. Повышение уровня эмоционального интеллекта позволит создать комфортные условия труда, повысить производительность и снизить риски профессионального выгорания.
Научный анализ этимологического комментария военного понятийного аппарата на уроках русского языка является значимым компонентом развития патриотизма у учеников кадетского корпуса. В русском языке понятия из военной сферы занимают весомую часть. Они применяются для ведения различных способов и форм ведения боевых действий на поле боя в интересах защиты государства. Грамотное применение таких понятий во многом зависит от их трактовок и знания их происхождения. Также это позволяет расширить понимание культурно-исторических факторов, обуславливающих историческую военную деятельность России.
Благодаря понятийной этимологии кадеты изучают исторические события, культуру, национальные традиции, через русский язык. Одновременно расширяется багаж знаний о воинской службе в Вооруженных Силах России. Знание истории возникновения термина и тенденция его развития способствует формированию критического мышления. Так, кадеты осваивают новые знания, информацию, отслеживают влияние языка на общественное и личное мировоззрение. Изучение культурно-исторических аспектов развивает в детях патриотические чувства. Кадеты начинают испытывать гордость за свою Родину.
Стоит отметить востребованную актуальность изучения военного понятийного аппарата на уроках русского языка. Благодаря этим знаниям дети лучше понимают сегодняшние события в сфере национальной безопасности своей страны. Кадеты формируют активную гражданскую позицию, личностные качества, ощущают ответственность за развитие страны в будущем. Получается, внедрение этимологического комментария в образовательную деятельность обеспечивает расширение языковых навыков у детей, развитие патриотических чувств, усиливает престиж быть достойным гражданином своей страны в интересах национальной безопасности.
В данной статье исследуется роль этимологического комментария военной терминологии на уроках русского языка, он рассматривается как важный инструмент обеспечения военно-патриотического воспитания кадет присоединенных регионов запорожской и Херсонской областей. Авторы подчеркивают, что глубокое понимание военной лексики является важной частью воспитания будущих защитников Отечества.
Авторы рассматривают роль кейс-технологии в формировании профессиональной коммуникативной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью. В статье анализируются современные требования к стратегическим коммуникациям, подчеркивается важность интеграции различных видов компетенций - языковой, речевой, социокультурной, социально-психологической, компенсаторной и информационно-коммуникационной - в единую систему профессиональных качеств. Авторами представлен теоретический анализ понятий «компетенция» и «компетентность», а также обоснование выбора кейс-технологии как эффективного средства обучения. Кейс-метод рассматривается как интегративная педагогическая технология, позволяющая моделировать реальные профессиональные ситуации, развивать аналитическое мышление, коммуникативные и социальные навыки, а также формировать устойчивую профессиональную мотивацию студентов. В статье подробно описан опыт внедрения кейс-технологии в образовательный процесс на примере обучения студентов направления «Реклама и связи с общественностью». Приведены примеры кейсов, используемых на разных курсах, и показано, как они способствуют развитию всех компонентов профессиональной коммуникативной компетентности. Авторы представляют кейс для студентов третьего курса, разработанный в рамках темы «Коммуникационные кампании» с акцентом на экологическую проблему сокращения пластиковых отходов. Кейс включает контекстную информацию, задачи и практические этапы. Особое внимание уделяется усвоению теоретических знаний: владение ключевыми понятиями, знания о стадиях коммуникационной кампании. Практическая часть кейса включает подробное описание целей, сроков, бюджета и необходимость выполнения SWOT-анализа, а также вопросы для развития критического мышления. В процессе работы с кейсом студенты осваивают специализированную лексику из областей экологии, маркетинга, бизнеса, инноваций и межкультурной коммуникации на иностранном языке, что способствует комплексному формированию профессиональной коммуникативной компетентности. Отмечается, что применение кейс-технологии обеспечивает погружение студентов в квази-профессиональную среду, стимулирует самостоятельность, творческий подход и эффективное межличностное взаимодействие.
В статье рассматривается применение компетентностного подхода к интегрированной иноязычной и профессиональной подготовке специалистов, ориентированной на эффективное межкультурное профессиональное взаимодействие. Проанализированы теоретические основы и практические аспекты формирования межкультурной профессиональной компетентности. Предложена модель интеграции языковой и профессиональной подготовки, обеспечивающая синергетический эффект в формировании компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности в международном контексте. В научной работе автор подробно анализирует компетентностный подход в рамках иноязычной подготовки будущих специалистов, который направлен на процесс формирования коммуникативных навыков межкультурного профессионального взаимодействия, рассматриваются основные компоненты компетентностного подхода. В статье автор обращает свое внимание на особенности адаптации языкового процесса обучения в профессиональной подготовке к межкультурному взаимодействию, в процессе, предоставляя возможность будущим специалистам как овладевать иностранным языком, так и развивать навыки коммуникации, а также успешно взаимодействовать с различными представителями других культур. Автор научной работы представляет методические рекомендации для практического применения по адаптации компетентностного подхода к образовательному процессу. Анализ результатов процесса обучения включает не только нормативные методы, но и суммативные, предоставляя возможность обеспечить качественное взаимодействие и внедрить в учебный процесс с учетом потребностей обучающихся. Рассматриваемый в научной работе подход направлен на подготовку будущих специалистов, которым предстоит активно взаимодействовать в многонациональной среде.
Статья посвящена проблеме профессиональной идентичности личности студента, которая в последнее время приобретает особую значимость в условиях постоянных преобразований в системе среднего профессионального образования.
Целью данной статьи является выявление специфики профессиональной культуры в процессе формирования профессиональной идентичности обучающегося системы среднего профессионального образования (колледжа). Авторами систематизированы теоретические положения педагогических исследований, посвященные проблеме формирования профессиональной идентичности и становлению профессиональной культуры обучающегося системы среднего профессионального образования; выделены структурные компоненты профессиональной культуры обучающегося среднего профессионального образования (мотивационный, когнитивный, деятельностный, аксиологический); принципы, использование которых направлено на оптимизацию процесса формирования профессиональной культуры обучающегося колледжа, становления и развития его профессиональной идентичности. Авторами выделены стадии процесса формирования профессиональной культуры обучающегося колледжа: формирование профессиональной грамотности (формируется когнитивный компонент); формирование профессионального сознания, гуманистического мировоззрения (формируется аксиологический компонент); формирование профессионального мышления (формируется мотивационный компонент); формирование навыков профессионального поведения, профессиональной компетентности. Данные методологические характеристики позволили описать сущность и компоненты исследуемых феноменов, а также уровни профессиональной культуры (посредственный, базовый, оптимальный).
Авторы делают вывод о том, что профессиональная идентичность формируется под воздействием профессиональной культуры, которая, в свою очередь, оказывает существенное влияние на самоопределение индивида как члена профессиональной группы, на усвоение норм и стереотипов поведения, а также на использование их в качестве регуляторов своего поведения.