В данной статье рассмотрены традиционные и современные подходы к совершенствованию специальной выносливости фехтовальщиков-саблистов 14-15 лет. Выявлены средства, используемые в тренировочном процессе юных фехтовальщиков, для развития специальной выносливости, в числе которых упражнения, моделирующие условия соревновательной деятельности. Авторы отмечают, что простой перенос соревновательного действия в тренировочное занятие не всегда дает планируемый тренировочный эффект, поэтому возникает необходимость создания определенных условий, чтобы модельные задания обеспечивали достаточное тренировочное воздействие.
Автором разработан алгоритм формирования модельных технико-тактических заданий, которые являются основой содержания методики совершенствования специальной выносливости фехтовальщиков-саблистов 14-15 лет. При разработке модельных заданий учтены особенности соревновательной деятельности юных саблистов и физиологические особенности энергообеспечения мышечной деятельности организма подростков 14-15 лет. Разработана структура подготовительного периода годичного цикла тренировки фехтовальщиков-саблистов 14-15 лет, уточнены количество занятий и объем нагрузки, направленной на совершенствование специальной выносливости, распределены основные технические приемы и боевые действия фехтовальщиков на зоны мощности, представлены организационно-методические компоненты формирования задания для каждой зоны мощности, а также указаны методы и параметры нагрузки для формирования модельного технико-тактического задания. Следуя представленному алгоритму, тренеры имеют возможность одновременно решать задачи физической подготовки и технико-тактической подготовки, а также существенно расширить диапазон применяемых средств в тренировочном процессе юных саблистов, что позволит повысить эффективность тренировочного процесса и интерес занимающихся.
В статье рассматривается место мотивации обучения в системе подготовки студентов к будущей педагогической деятельности. Авторами представлены процесс, содержание, результаты и сравнительный анализ экспериментального исследования по изучению профессионально-педагогической мотивации студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» разных гуманитарных профилей подготовки в Московском педагогическом государственном университете. Изучалась внутренняя и внешняя мотивация обучения будущих педагогов по двум категориям: реально-действующие мотивы учения и профессиональные мотивы учения. Все респонденты были разделены на две группы, первая - это обучающиеся первого и второго курсов, вторая группа - студенты четвертого и пятого курсов. Анализ полученных в ходе исследования результатов показал, что статистически значимые различия в группах выявлены по категории «Профессиональные мотивы учения», как по внутренним, так и по внешним мотивам. Определено, что высокие показатели реально-действующих внутренних мотивов и профессиональных внутренних мотивов у студентов старших курсов преобладают в сравнении с результатами, полученными у студентов младших курсов. По обеим категориям внешней мотивации у старшекурсников преобладают низкие показатели, в то время как у младшекурсников ярко выражены средние показатели.
Анализ результатов исследования позволяет констатировать, что первокурсники и второкурсники имеют менее высокий уровень профессиональной мотивации. Студенты старших курсов убедительно показывают высокий уровень включенности в учебный процесс с точки зрения значимости для будущей педагогической деятельности и профессионального становления.
Материалы и методы. В настоящем исследовании анализируются аспекты психологического благополучия глухих и слабослышащих учащихся подросткового возраста средней школы в Китае. Объектом исследования стали ученики с нарушениями слуха, обучающиеся в двух специализированных школах провинции Шаньдун. Участники экспериментальной группы были вовлечены в специально разработанный учебно-тренировочный процесс по физической культуре, интегрированных в учебный план образовательного учреждения и занятия по внеурочной деятельности. Для оценки динамики психического состояния участников до и после экспериментальной деятельности применялась «Китайская шкала психического здоровья для учащихся средней школы».
Результаты. По окончании реализации программы в экспериментальной группе были обнаружены статистически значимые положительные изменения (0,01 < P ≤ 0,05) в показателях враждебности и лабильности настроения, а также высоко значимые сдвиги (P ≤ 0,01) в сферах межличностной сензитивности, депрессии, тревоги, социальной дезадаптации и общего психологического неблагополучия. В контрольной группе статистически значимые перемены в положительную сторону были отмечены лишь в отношении дезадаптации (0,01 < P ≤ 0,05), а высоко значимые - только в сфере межличностной чувствительности (P ≤ 0,01).
Заключение. Полученные данные позволяют утверждать, что специализированные занятия физической культурой демонстрируют эффективность в снижении симптомов депрессивных и тревожных расстройств у подростков с нарушениями слуха, а также способствуют оптимизации их коммуникативных способностей и социальной интеграции, что подтверждает благоприятное влияние данной программы на психоэмоциональное состояние рассматриваемой группы обучающихся.
В статье рассмотрены представления студентов юношеского возраста об отцовстве во взаимосвязи с личностной зрелостью, как важного фактора осознанного родительства. Представления включены в имплицитную модель отцовства в качестве установочного механизма в отношении будущего отцовства. Представлены результаты эмпирического исследования на выборке студентов технических специализаций одного из вузов г. Хабаровска.
Цель исследования - определить характер взаимосвязи личностной зрелости и представлений об отцовстве. В качестве методов сбора информации использованы «Опросник личностной зрелости» (В. А. Руженков и др.), методы психосемантики (свободный ассоциативный эксперимент и модифицированный нами метод «Незаконченные предложения»). Использованы слова-стимулы: «Родители», «Мой отец», «Я-ребенок», «Я отец» «Мой ребенок» «Идеальный отец», «Мать моего ребенка». Эмпирически данные, методом контент-анализа были категоризированы по трем группам: «позитивные», «нейтрально-амбивалентные» и «негативные». Анализ показал доминирование средних показателей по всем шкалам личностной зрелости. Психосемантический анализ выявил, в целом, позитивное отношение к отцовству. Представления об отцовстве взаимосвязаны с личностной зрелостью по шкалам саморазвитие, ответственность и терпимость. Значимые корреляционные связи представлений об отцовстве и саморазвитием показывают роль личностной зрелости в готовности к родительству. Однако, потребность в самореализации, может выступать фактором «отложенного» отцовства, что отражает тенденцию современных юношей в реализации более приоритетных, чем «самореализация в отцовстве», задач личностного, статусного, профессионального развития и материального благополучия. Связь ответственности и позитивных представлений отражает адекватность понимания сложностей в родительстве, но «ответственность» (как страх) осложняет принятие роли отца и желания создать свою семью. Актуализация исследований представлений об отцовстве во взаимосвязи с личностными факторами важны для комплексного подхода к психологии отцовства.
В статье представлен модифицированный вариант методики удовлетворенности жизнью Э. Диннера (адаптация Е. Н. Осина и Д. А. Леонтьева) - оценка направленностей психологического здоровья. Апробация индивидуальной модели психологического здоровья А. В. Козлова определила пять направленностей психологического здоровья: Я-лидер, Я-личность, мое окружение, мой внутренний мир, мое призвание. Испытуемому предлагается оценить по семибалльной шкале пять утверждений, каждое из которых соответствует одной из пяти направленностей психологического здоровья. Дан краткий обзор модифицированной методики направленностей психологического здоровья, представлено исследование методики на проверку надежности, валидности и соответствие структуры данным. В качестве диагностических методов использовались: опросник оценки сформированности стадий становления субъектности студентов В. И. Панова и А. В. Капцова, тест смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьева и шкалы общей самоэффективности в адаптации В. Г. Ромек. В исследовании участвовали студенты педагогического вуза города Самары от 18 до 26 лет (N = 72) (М = 26,63; Sd = 4,91). Математическая обработка данных проводилась в приложении Jamovi 2.3.28 и среде STATISTICA 10.0 с коэффициентом корреляции тау Кендалла. Корреляционный анализ показал направленности психологического здоровья, которые способствуют профессиональному и личностному развитию обучающегося вуза, а именно: «Я-личность», «мой внутренний мир», «моё окружение» и «моё призвание». Опросник демонстрирует достаточно высокие психометрические показатели (надежность: М - 26,63; SD - 4,91; α = 0,753; αst = 0,768, структурная валидность: теоретическая модель показала отличное соответствие данным χ² = 7,95, df = 5, р = 0,159; CFI = 0,965; приемлемую RMSEA = 0,091 [0,000; 0,203]; SRMR = 0,041) и может быть использован в психологических и социальных исследованиях в качестве рефлексивно-оценочного инструмента.
Статья посвящена изучению самоконтроля как одного из факторов личностной детерминации мотивации к обучению у старших подростков. Авторами констатирован недостаток глубоких экспериментальных и прикладных исследований по проблеме.
Целью работы является теоретическое обоснование и экспериментальное изучение взаимосвязи самоконтроля и мотивации к обучению у старших подростков как одного из ведущих условий их успешного обучения, личностного и профессионального самоопределения, а также разработка рекомендаций по развитию мотивации к обучению в старшем подростковом возрасте посредством формирования навыков самоконтроля. Авторами проведен анализ понятий «мотивация к обучению» и «самоконтроль», определены их сущность и содержание, проведено обобщение теоретических аспектов изучения проблемы самоконтроля и мотивации к обучению в старшем подростковом возрасте, сделан вывод о их малочисленности, что делает данную проблему чрезвычайно актуальной.
Проведенное экспериментальное исследование позволило сделать вывод, что в старшем подростковом возрасте преобладает сниженный уровень мотивации к обучению, дефицитарны навыки целеполагания и понимание личностного смыла обучения, преобладают внешние мотивы и узко личностные мотивы обучения. Такая картина сопровождается сниженным уровнем волевой саморегуляции, настойчивости и самообладания, низким уровнем общей интернальности и интернальности в области достижений. На основании полученных эмпирических данных возможна разработка развивающей программы, направленной на развитие навыков самоконтроля, способствующих, развитию мотивации к обучению в старшем подростковом возрасте.
Целью статьи является анализ личностных ресурсов взрослых с аддиктивным поведением, разработка и реализация специальной модели, включающей индивидуальные программы и комплекс мероприятий по сопровождению реабилитантов с химической зависимостью в постреабилитационный период после нахождения в специализированном учреждении.
Феномен аддиктивного поведения рассматривается с позиции разных наук. У личности, которая подвержена химической зависимости, страдают все сферы жизни: психологическое, физиологическое здоровье, социальное и духовное благополучие. У такого взрослого, скорее всего, сформируются негативные социально-психологические личностные новообразования, отрицательно влияющие на продуктивность его деятельности и жизнь в целом.
Разрабатывая основные аспекты обсуждаемой проблемы, авторы убедились, что социально-реабилитационная практика, в основном, направлена на работу с реабилитантами в стационарных условиях по принципу «здесь и сейчас», не хватает специальных моделей, включающих особые формы и методы предупреждения рецидивов аддиктивного поведения у взрослых с химической зависимостью в постреабилитационный восстановительный период.
Исследование проведено с использованием комплекса психодиагностических методик в соответствии со специально разработанным критериальным аппаратом, а также метода теоретического моделирования.
Описанная исследовательская работа позволила найти эффективные условия профилактики рецидивов аддиктивного поведения у взрослых с химической зависимостью, чтобы компенсировать отсутствие специальных программ преодоления эмоционально-нестабильного состояния в период ремиссии после нахождения в специализированном учреждении.
Результаты проведённой экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования: выработанные у взрослых с химической зависимостью определённые умения овладевать трудными ситуациями, развитые при этом конструктивные способы преодоления психоэмоционального напряжения, укрепления своей жизнестойкости, позволили превентивно действовать и преодолевать эмоционально нестабильное состояние пациентов, а также сохранить стойкую ремиссию в проявлениях аддиктивного поведения в постреабилитационный период.
Представления россиян и эмигрантов о современной России формируются под влиянием многих факторов: личный опыт, взаимодействие с россиянами и жителями других стран, представителями различных культурных сред, восприятие информации через средства массовой информации и социальные сети. Граждане и бывшие граждане России могут иметь разные взгляды на свою родину в зависимости от их политических, экономических и социальных условий. По свидетельствам исследований ученых сделан вывод о том, что эмиграция из России носила динамический характер, менялась структура и профессиональная направленность, причины трансформировались. В статье рассматриваются образно-ассоциативные представления о современной России ее граждан и эмигрировавших из страны в последние годы. На основе результатов методики «Образ России» С. В. Фроловой проведен сравнительный анализ восприятия образа России между россиянами и бывшими ее гражданами, эмигрировавшими в Узбекистан. В исследовании приняли участие жители городов России - Москва, Саратов; эмигранты - бывшие граждане России, проживающие последние 2-3 года в Республике Узбекистан. В результате анкетирования не удалось выделить определенную группу по роду профессиональной деятельности, среди эмигрантов оказались граждане с различным уровнем образования и занятых в России различными видами деятельности. Авторами сделаны выводы о совпадениях и отличиях в понимании современной России на основе образно-ассоциативного представления о ней. Конкретизированы тенденции и изменения в эмиграционных настроениях опрашиваемых.
В статье рассматриваются психологические особенности вербальной самопрезентации как составляющей коммуникативного поведения. В статье приведена теоретическая информация об особенностях и этапах осуществления вербальной самопрезентации в процессе коммуникации и рассмотрены психологические особенности личности, влияющие на процесс реализации самопрезентации при помощи вербализации. Также, в статье рассматривается необходимость создания программы сопровождения личности с различными особенностями вербальной самопрезентации как составляющей коммуникативного поведения.
Целью статьи является анализ результатов реализации программы сопровождения личности с различными особенностями вербальной самопрезентации как составляющей коммуникативного поведения. В ходе экспериментального исследования была подтверждена гипотеза о том, что может быть разработана и апробирована программа психологического сопровождения личности с когнитивными и поведенческими особенностями вербальной самопрезентации как составляющей коммуникативного поведения. Также, в ходе исследования была изучена динамика показателей степени выраженности когнитивных искажений и тактик самопрезентации у респондентов со средним и высоким уровнем вовлеченности в виртуальное пространство под воздействием данной программы. В ходе исследования получены достоверные результаты об изменениях в сфере когнитивных и поведенческих характеристиках вербальной самопрезентации личности. Отмечено снижение степени выраженности когнитивных искажений и дезадаптивных тактик самопрезентации личности, что в свою очередь, может способствовать положительному влиянию на процесс коммуникации в реальном и виртуальном пространстве. Разработанная программа может быть рекомендована для применения в школах, учреждениях среднего профессионального образования, а также в высших учебных заведениях с целью формирования навыков эмоциональной саморегуляции и снижения степени выраженности дезадаптивных тактик самопрезентации.
В настоящей статье представлен краткий обзор подходов зарубежных и отечественных авторов к определению понятия «стрессоустойчивость», описаны различные современные определения, отражающие разные стороны данного явления. В статье затронуты представления о том, что стрессоустойчивость является значимым качеством, обеспечивающим реагирование и готовность действовать в напряженных стрессогенных ситуациях. Анализируются работы направленные на изучение стрессоустойчивости родителей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Многочисленные научные источники свидетельствуют о том, что с появлением в семье ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, многократно увеличиваются психоэмоциональные нагрузки на родителей. Целью настоящего исследования является выявление уровня стрессоустойчивости родителей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. В качестве диагностического инструментария используемого для сбора эмпирического материала использовался тест «Самооценка стрессоустойчивости» С. Коухена и Г. Виллиансона, а также опросник «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В. В. Бойко. Эмпирическое исследование проводилось с привлечением родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Полученные эмпирические данные свидетельствуют, что большинство родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, имеют удовлетворительный уровень стрессоустойчивости, при котором высока вероятность развития негативных последствий для организма. Наличие сформированной фазы напряжения у большей части испытуемых указывает на запускающийся механизм формирования синдрома выгорания, что может быть обусловлено повышенными стрессовыми воздействиями и нагрузками, с которыми ежедневно сталкиваются родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья.
Статья посвящена поиску факторов сохранения и укрепления семьи, семейных ценностей, что позволит найти пути улучшения демографической ситуации в стране. К числу таких ценностей относят семью, материнство, детей. Нарушение данных ценностей приводит к таким социально-психологическим проблемам как разводы, аборты, бесплодие.
В разрешении вышеназванных проблем в настоящее время значимая роль принадлежит традиционным религиозным общественным институтам, убедительно отстаивающим традиционные семейные ценности.
В статье представлены результаты эмпирического исследования динамики семейных ценностей и материнства у трех поколений женщин. Исследование проводилось с 2004 года по 2024 год на базе Психологической службы Астраханского государственного университета имени В. Н. Татищева. Выборка составила 2 061 человек (по 867 женщин в каждом из трех поколений: поколение бабушек, поколение мам, поколение дочек (внучек)). Представлены показатели браков, разводов, беременностей, детей, абортов у представительниц трех поколений, а также уровня их религиозности. Проанализированы различия между данными показателями.
Выделены особенности динамики разных показателей семейных ценностей, которая в целом является положительной. Обнаружено, что уровень религиозности у большей части женщин является невысоким. Большинство женщин не верит в Бога, или верит, но не ходит в храм и не приобщается к семейным ценностям посредством религиозных институтов.
Получены данные о статистически достоверной связи исследованных показателей с уровнем религиозности испытуемых: уровень религиозности положительно связан с семейными ценностями (сохранением семьи, количеством детей) и отрицательно - с разрушением семьи и прерыванием беременности.
В статья представлен обзор отечественных и зарубежных психологических классификаций видеоигр. Во введении поднимается проблема использования жанровых классификаций в психологических исследованиях, что связано с наличием жанровой путаницы, что приводит к методологическим затруднениям, наблюдающейся в самих исследованиях видеоигр, а также игнорированием значимых индивидуальных различий в восприятии и опыте геймера, степени выраженности различных игровых характеристик. В обзоре отечественных психологических классификаций делается вывод о их точечной направленности, отдельно выделяется модель С. Б. Тимофеева и И. М. Кыштымовой, а также классификации М. С. Иванова и О. А. Попова. В обзоре зарубежных классификаций выделяется работа M. D. Todino, по образовательному потенциалу видеоигр, а также мотивационный и геймдизайнерские подходы. В выводах заключается, что наблюдается общая бедность материалов, связанных с психологическими классификациями видеоигр и приобретением проблемы все большей актуальности; об удобности использования жанрового подхода для точечных исследований, но его неспособности охватить широту психологических эффектов, оказываемых видеоиграми на геймера; наблюдается тенденция к развитию многоуровневых, гибридных и мотивационно-ориентированных классификаций. Предлагается интегрировать существующие классификации, создание универсальной психологической классификации, в целях упрощения сравнения и систематизации исследований, и возможности разработки новых инструментов оценки влияния видеоигр, основанных не только на жанре и механиках, но и анализе воздействия игр на личность игрока.