Эмпатийные способности и способности к саморегуляции психических состояний являются одними из ключевых в структуре профессионально значимых качеств медицинских работников, что определяет значимость научных исследований психологических основ медицинской деятельности. Исследование субъективного фактора учебного процесса через переживание учебной деятельности студентов в связи с их профессиональными способностями к эмпатии и саморегуляции позволяет решать важнейшие проблемы с пониманием психологического аспекта подготовки будущих медицинских работников. Исследование телесной составляющей переживания учебной деятельности позволяет поднять проблему влияния профессиональной подготовки будущих медиков на их психофизическое здоровье и их обучение к будущему оздоравливающему контакту с пациентами.
Цель исследования: изучить особенности организации взаимоотношений эмпатийных способностей и саморегуляции психических состояний в ситуации значимых переживаний учебной деятельности положительной и негативной телесных модальностей. Результаты показали, что модальность телесной характеристики переживания учебной деятельности определяет эффективность усвоения знаний и формирование профессионально значимых качеств будущих медиков в учебном процессе. Испытуемые с положительной модальностью телесных характеристик переживания учебной деятельности проявили многочисленные взаимосвязи как между показателями переживания и эмпатийными способностями, так с показателями эффективности саморегуляции психических состояний студентов медицинских специальностей. Между способностями к эмпатии и саморегуляции также обнаружены положительные связи у данной категории испытуемых. Испытуемые с негативной модальностью телесных характеристик переживания учебной деятельности показали отсутствие корреляций, низкую эффективность учебного процесса для будущей профессии.
В статье обсуждается проблема присвоения студентами педагогических специальностей научных понятий и терминов в качестве ориентиров в педагогической реальности. В соответствии с системно-деятельностным подходом в проектировании образования, приобретаемые будущими учителями знания должны становиться средствами построения образовательной деятельности, для этого они должны быть включены в ориентировку действий, а в перспективе - стать ориентирами профессионального мировоззрения. Актуальность оснащения студентов знаниями-ориентирами определяется тем, что если научные ориентиры не станут опорами их профессиональных действий, эту функцию начнут выполнять обыденные представления, что неизбежно скажется на качестве образования их будущих учеников.
Цель работы состояла в разработке и апробации диагностического средства, направленного на выявление соотношения в сознании студентов педагогического вуза научных и обыденных значений терминов и понятий, относящихся к контексту обучения и развития школьников. В качестве методики использовалась анкета, построенная по типу свободного ассоциативного теста. Контингент слов-стимулов был сочетанием слов обыденного языка, относящихся к школьному обучению и слов, относящихся к научной психолого-педагогической терминологии. Предлагалось за короткое время вписать в бланк анкеты возникшие ассоциации. В исследовании приняли участие 62 студента третьего курса бакалавриата специальности «Психолого-педагогическое образование». В ответах студентов обнаружилось смешение научных и обыденных представлений об обучении и развитии при преобладании обыденных. Есть основания предполагать, что научная терминология не закрепилась в лексике студентов настолько, чтобы актуализироваться в качестве свободных ассоциаций в контексте педагогической реальности. Научный аппарат педагогической и возрастной психологии растворен в континууме обыденных представлений об обучении и развитии школьников.
Креативность, как способность создавать новые и контекстуально уместные идеи и решения, признана важной компетенцией в образовании. Она играет ключевую роль в адаптации к изменениям. Мы рассматриваем креативность не как врожденную характеристику, а как динамичное состояние, которое может изменяться под влиянием социальной среды. В фокусе нашего внимания находится школьная среда. Многие исследования изучают влияние школьной среды на креативность учеников, перечисляя факторы, которые способствуют или препятствуют развитию креативности. Однако эти факторы часто не ранжированы по значимости и не рассматриваются во взаимосвязи друг с другом. Для решения этой проблемы мы предлагаем операционализировать понятие «школьной среды, стимулирующей креативность» на основе компонентной теории Т. Амабиле, которая подчеркивает ключевую роль внутренней мотивации в процессе креативности. Внутренняя мотивация усиливается через три аспекта школьной среды: (1) поддержание автономии учеников, (2) создание креативного климата и (3) обеспечение ресурсами для творческой работы. Под автономией мы понимаем способность самостоятельно принимать решения и контролировать своё поведение, ощущая внутреннюю свободу. В этом контексте мы опираемся на теорию фрейминга Б. Бернштейна, которая определяет уровень автономии учащихся через их контроль над временем, пространством, содержанием занятий и своей ролью в общении с учителем. Для исследования мы выбрали два класса с разной степенью поддержки автономии учеников и сравнили их показатели креативности с помощью адаптированных тестов Торренса и Гилфорда. В классе с более высокой степенью автономии ученики проявили более высокие показатели креативности.
В статье исследуется культурно-психологический синдром постмодернистской идентичности как психотерапевтическая проблема, обусловленная процессами культурной фрагментации и ускоренными изменениями в социальной среде. Современные трансформации приводят к утрате личностной целостности, поскольку индивид сталкивается с множеством противоречивых дискурсов, ролевых моделей и гибридных идентичностей, что затрудняет формирование устойчивого самовосприятия. Автор анализирует влияние таких факторов, как размывание традиционных ориентиров, переизбыток информации, гиперрефлексия, кризис аутентичности и деконструкция смыслов, которые осложняют процесс самоопределения и приводят к дезориентации. Синдром проявляется через фрагментацию личности, интеллектуализацию, релятивизм, иронию и симуляцию идентичности, что может способствовать развитию тревожных расстройств, обсессивно-компульсивного расстройства, депрессии, эмоционального выгорания и аддиктивного поведения. Пациенты испытывают сложности с интеграцией жизненного опыта, застревают в анализе, теряют мотивацию, избегают ответственности за собственную жизнь и становятся уязвимыми перед внешними влияниями, что снижает их способность к принятию решений. В статье предлагается новый подход к терапии, основанной на принципах перформатизма и концепции осмысленного действия. Подчеркивается значимость осмысленных переживаний, позволяющих клиенту выйти за пределы бесконечного анализа, восстановить личностную целостность и интегрировать разрозненные аспекты идентичности в единую структуру. Рассматриваются механизмы психотерапевтического вмешательства, направленные на восстановление внутренней цельности, снижение тревожности, укрепление самоопределения и формирование готовности к активному, ответственному действию в условиях изменчивого мира.
В статье исследуется содержание учебной мотивации, изучается связь между учебными мотивами и академической успеваемостью. Современная экономика предъявляет высокие требования к квалификации специалистов, выпускаемых университетами. Поскольку показателем усвоенных в ходе обучения знаний является академическая успеваемость, изучение связи учебной мотивации и успеваемости студентов имеет важное прикладное значение. Для изучения учебной мотивации использовалась методика «Мотивация обучения в ВУЗе» Т. И. Ильиной и методика «Диагностика мотивации достижения» М. Ш. Магомед-Эминова. В качестве показателя академической успеваемости использовался средний балл успеваемости каждого студента. Метод обработки: критерий корреляции Пирсона. Выборку составили 120 студентов бакалавриата направления «Психология», из них 60 студентов 1 курса от 18 до 20 лет и 60 студентов 4 курса от 20 до 23 лет. Средний возраст 20,79 лет (SD = 1,93). Выявлено, что академическая успеваемость студентов связана с учебной мотивацией. Успеваемость напрямую связана с мотивами приобретения знаний и овладения профессией, актуализация которых указывает на адекватный выбор профессии. Успеваемость обратно связана с мотивом получения диплома, актуализация которого указывает, что обучение осуществляется ради получения формального документа о высшем образовании. Выявлены разные направления связи между мотивацией достижения и успеваемостью у студентов 1 и 4 курса: у первокурсников эта связь прямая, у студентов 4 курса обратная. Вероятно, мотивация достижения побуждает первокурсников успешно освоить роль студента, а студентов 4 курса - ориентироваться не столько на ставшую привычной учебу, сколько на профессиональную деятельность. На основе полученных результатов делаются рекомендации о построении учебного процесса на первом и выпускном курсе бакалавриата.
В статье представлены результаты исследования стратегий поведения в конфликтных ситуациях будущих педагогов-психологов. Актуальность указанной проблемы обусловлена необходимостью подготовки будущих специалистов к решению конфликтных ситуаций на основе конструктивных стратегий поведения, поскольку умение грамотно выстраивать взаимодействие в образовательной среде является важной профессиональной компетенцией педагога-психолога.
Цель статьи - предоставить результаты констатирующего исследования стратегий поведения в конфликтных ситуациях будущих педагогов-психологов. Авторами отмечается достаточная разработанность отдельных аспектов указанной проблемы исследования. Вместе с тем авторы акцентируют внимание на недостаточную разработанность проблемы исследования стратегий поведения в конфликтных ситуациях будущих педагогов-психологов. Исследование проводилось на факультете психологии Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. В исследовании приняли участие 24 бакалавра первого курса (девушки) в возрасте от 17 до 22 лет.
Методы исследования: анализ, обобщение, тестирование по методикам, констатирующий эксперимент. Исследование стратегий поведения в конфликтных ситуациях студентов-первокурсников проводилось при помощи методик: «Стратегии поведения в конфликтных ситуациях» К. Томаса - Р. Килманна и «Уровень конфликтности личности» В. И. Андреева.
Результаты исследования позволили авторам ответить на вопросы: какие стратегии поведения в конфликтных ситуациях выбирают будущие педагоги-психологи, и какой уровень конфликтности у них наблюдается. Авторами приводятся эмпирические данные о выборе студентами-первокурсниками в одинаковом соотношении как конструктивных, так и неконструктивных стратегий поведения и о проявлении у них среднего уровня конфликтности. Авторы делают вывод о необходимости разработки и реализации программы коррекции стратегий поведения в конфликтах для студентов с уровнем конфликтности «выше среднего» и студентов, выбирающих неконструктивные стратегии поведения. Авторы считают, что результаты статьи могут быть полезны педагогам и психологам в сфере образования.
Специфика формирования интегративных систем, которые определяют когнитивное развитие, состоит в симметричном формировании их левых и правых частей в норме. Это для акустической и вегетативной систем было показано ранее.
Задача настоящего исследования - изучение возрастного формирования слуховой и вестибулярной интегративных систем, которые включены в когнитивные процессы детей и подростков, и описании особенностей, ведущих к нарушению данных процессов. В исследовании участвовало 400 детей и подростков в возрасте от 2 до 13 лет, средний возраст составил 5,0 ±2,1 года (M ±SD). Обследовались дети с диагнозами по МКБ-10 F83: смешанные специфические расстройства психологического развития (нарушения речи, поведения, моторики), G93.4 - энцефалопатия неуточнённая. 370 детей имели один из этих диагнозов и 30 детей получили одновременно оба этих диагноза. Состояние слуховой интегративной системы изучалось с помощью регистрации слухового ответа ствола мозга (АСВП). Состояние вестибулярной системы изучалось путем оценки постротационного нистагма с регистрацией электроокулограммы и шейных вестибулярных вызванных миогенных потенциалов. Показано, что в группе детей с сочетанными диагнозами F83 и G93.4 наблюдается закономерность: до 5,5 лет корреляционная связь между левыми и правыми показателями ВМВП отсутствует, тогда как для возраста 5,5 лет и старше наблюдается очень тесная связь. Сделано предположение, что более тяжелые когнитивные нарушения являются отражением несогласованного развития вестибулярной функции. Основная функция вестибулярной системы в рамках когнитивных процессов состоит в определении положения головы, что позволяет мозгу формировать адекватную картину мира, воспринимаемую ребенку. Для уточнения этого механизма необходимы направленные методы изучения вестибулярной системы у детей с когнитивными нарушениями.
В статье описывается исследование взаимосвязи уровня лояльности сотрудника со степенью интеграции корпоративных ценностей в его личностные ценностные установки. Актуальность работы обусловлена необходимостью разработки эффективных механизмов управления лояльностью персонала в условиях высокой текучести кадров. В качестве инструментов оценки использовались метод оценки лояльности Employee Net Promoter Score и авторская анкета, разработанная для выявления у сотрудников компании личностных ценностных установок и атрибутированных корпоративных ценностей. Установлена статистически значимая связь между количеством положительных ценностей, которые приписывает компании сотрудник и уровнем его лояльности к ней. Чем выше степень лояльности сотрудника компании, тем больше положительных ценностей он склонен ей приписывать. Выявлена положительная корреляционная связь между количеством интегрированных корпоративных ценностей в личные ценностные установки сотрудника и уровнем его лояльности. Не обнаружено статистически значимой связи между осведомленностью сотрудников о стратегических целях компании и уровнем их лояльности. Установленные закономерности позволяют глубже понять феномен лояльности персонала и использовать эту взаимосвязь, как косвенный метод оценки лояльности персонала. Предложен подход к формированию корпоративной культуры через личностно-ориентированную интеграцию ценностей, личностные смыслы и эмоциональную включенность сотрудников.
Сделан вывод о том, что корпоративная культура является важным инструментом управления лояльностью персонала через систему корпоративных ценностей. Разработка и реализация программы интеграции корпоративных ценностей в личные ценностные установки сотрудников повышает лояльность персонала, поэтому должна входить в зону личной ответственности руководителя и не может быть делегирована HR-службам.
В современных условиях, когда глобализация и интеграция становятся важными аспектами нашего общества, патриотизм как ценностное явление приобретает особую значимость. Активно эти вопросы поднимаются на школьных уроках, однако важно продолжать проводить работу в части формирования патриотизма в стенах вуза. Ключевым направлением работы со студентами по вопросам воспитания патриотизма является проведение внеаудиторной работы. Данное исследование направлено на анализ влияния различных форм внеаудиторной деятельности, которая способствует развитию патриотических чувств у студентов. Помимо этого, оценивается влияние высшего учебного заведения на развитие патриотизма внутри студенческой жизни.
Результаты показывают, что внеаудиторные мероприятия являются не только ключевым инструментом формирования патриотических чувств у студентов, но также создают условия для активной интеграции в социальную жизнь, что способствует формированию у студентов чувства принадлежности к своей стране, повышают уровень осознания социальной ответственности и активной гражданской позиции.
По результатам исследования авторы пришли к выводу о том, что на сегодняшний день чувство патриотизма среди студентов повышается. Исследование также подчеркивает необходимость создания условий для активного участие студентов в жизни социума, что будет способствовать у них позитивного отношения к совей стране.
В заключении авторы исследования рекомендуют продолжить интегрировать внеучебные мероприятия в высшее учебное заведение, чтобы максимально использовать их потенциал.
Исследование посвящено вопросам формирования психологически безопасной среды в дошкольной образовательной организации. Создание психологически безопасной среды в дошкольных образовательных учреждениях рассматривается как сложный многогранный процесс, требующий системного, комплексного подхода. Психологически безопасная среда формируется как результат доверительных отношений и открытого общения между родителями, педагогами, детьми. Диагностическая программа исследования по изучению сформированности компонентов психологически безопасной среды в дошкольном образовательном учреждении предполагает оценку каждого компонента. Для изучения компонента «Референтная значимость» использованы методика «Я в детском саду» (М. В. Быкова, М. С. Аромштам) и Методика «Два домика» (Т. Д. Марцинковская) (дети). Для оценки компонента «Психологическая защищенность» - методики «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды» (И. А. Баева) (педагоги, родители) и Методика «Волшебная страна» (Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева) (дети). Для оценки компонента «Удовлетворенность» - Методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении (Е. Н. Степанов) (педагоги) и Методика «Незаконченные предложения» (модификация Сакса-Леви) (дети). Программа по формированию и обеспечения психологической безопасности в ДОУ предполагает реализацию системы мероприятий, направленных на создание комфортной и безопасной развивающей среды, и включает организационные меры, диагностические мероприятия, развивающие мероприятия. Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, позволяет говорить об эффективности проделанной работы по каждому из предложенных компонентов.
Статья посвящена изучению особенностей проявления самоуправления, саморегуляции и социального интеллекта у студентов юридических специальностей. Рассмотрены основные концепции социального интеллекта, его структурные компоненты, а также роль социального интеллекта в профессиональной деятельности юриста. Рассмотрен феномен саморегуляции как сложной многокомпонентной системы в теориях различных ученых, среди которых В. И. Моросанова и Н. М. Пейсахов. Проанализирована роль саморегуляции в трудных жизненных ситуациях, что является неотъемлемой частью профессиональной деятельности юриста. Автором выдвинуто предположение о том, что у студентов юридических специальностей существует взаимосвязь между проявлениями саморегуляции и социального интеллекта. Проведено эмпирическое исследование, в котором принимали участие студенты 1-2 курсов (всего 78 респондентов) Российского государственного университета правосудия имени В. М. Лебедева (Крымский филиал), средний возраст всех респондентов составил 18 лет. В рамках исследования были использованы: методика Н. М. Пейсахова «Способность самоуправления» и опросник социального интеллекта Басса-Дарки в модификации Д. Резапкиной.
В результате исследования было выявлено, что для студентов юридических специальностей являются характерными такие особенности социального интеллекта, как самосознание, эмпатия и саморегуляция. В структуре самоуправления на первое место вышли способность к прогнозированию и быстрому принятию решения. Была выявлена положительная взаимосвязь между самосознанием и коррекцией своего поведения; самосознанием и принятием решения, а также между коммуникацией и целеполаганием и критериями оценки качества. Также была выявлена обратная взаимосвязь между самосознанием и критериями оценки качества. При математико-статистической обработке использовалась описательная статистика, а также критерий ранговой корреляции Спирмена.
В статье рассматривается проблема психологических трудностей при выборе профессии среди выпускников девятых классов. Актуальность проблемы исследования трудностей при выборе профессии среди старшеклассников определяется отсутствием у значительной части современных подростков четких представлений о будущей профессиональной деятельности и реальной карьере. Проведенный автором теоретический анализ показал, что структура феномена «психологические трудности при выборе профессии» включает в себя внутренние составляющие: личностный компонент; мотивационно-смысловой компонент; компонент индивидуально-профессиональных свойств и внешние составляющие: материальные трудности, давление извне и т. д., которые взаимосвязаны.
В исследовании автор использовал комплекс эмпирических методов: карту самоконтроля готовности к профессиональному самоопределению (В. Д. Симоненко); методику «Мотивы выбора профессии» (Р. В. Овчарова); методику исследования самоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев); тест «Смысложизненные ориентации» (Д. А. Леонтьев); анкету «Ориентация» (И. Л. Соломин); тест Дж. Голланда на определение профессионального типа личности; методику «Семь качеств личности» (Р. Кеттелл, модифицированная А. Г. Грецовым); авторскую анкету «Трудности при выборе профессии старшеклассниками». Для обработки полученных результатов автором статьи применялись следующие методы математико-статистической обработки данных (SPSS 22.0): описательная статистика, факторный анализ, частотный анализ, корреляционный анализ с применением непараметрического критерия ранговой корреляции Спирмена, Т-критерий Вилкоксона. Были определены основные компоненты психологических трудностей при выборе профессии среди выпускников девятых классов, проведена факторизация переменных. Используя частотный анализ, автор выявил особенности психологических трудностей при выборе профессии среди девятиклассников. Корреляционный анализ выявил взаимосвязи различных показателей трудностей при выборе профессии. На основе анализа результатов диагностической работы был разработан тренинг по преодолению трудностей при выборе профессии в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности.