Эффективное формирование коммуникативной компетентности обучаемых и их психологическое благополучие во многом зависят от коммуникативного стиля, реализуемого в процессе обучения. Педагогическое насилие, являющееся разновидностью психологического насилия над личностью, ставит под угрозу успешное обучение и социализацию.
Цель данной статьи - конкретизировать научное представление о содержании этого понятия и выявить индивидуально-психологические особенности личности, представляющие собой предпосылки для манифестации коммуникативного стиля, который оказывает негативное воздействие на психоэмоциональный фон обучаемых, их коммуникативную компетентность и психологический баланс личности. Примененный метод анализа индивидуально-психологических особенностей личности, склонной к реализации педагогического насилия в образовательной среде, позволяет очертить сложный комплекс качеств личности, влияющих на его возникновение. Он также позволяет внести уточнения, какие именно элементы педагогического воздействия могут служить тормозящими факторами формирования коммуникативной компетентности и быть опасными для эмоционального и интеллектуального благополучия обучаемых. Результаты исследования могут быть направлены на реализацию профилактических мер противодействия педагогическому насилию, зависящих от того, насколько ясно будет представлена сущность проявления психопатических и нарциссических черт личности, запускающих коммуникативный стиль, связанный с подавлением личности другого человека. Это направление открывает возможности для исследователей, заинтересованных в изучении педагогического насилия как явления, создания эффективных способов его нейтрализации и психологической помощи людям, пострадавшим от хищнического стиля взаимодействия в образовательной среде.
Развитие информационных структур и постепенная цифровизация общества создают предпосылки для изучения мотивационных особенностей интернет-активных пользователей. Мотивационная сфера представляет собой компонент структуры личности определяющий направленность поведения и деятельности, от того какие мотивы являются ведущими в тот или иной момент времени зависят особенности поведения личности в ситуации интернет-взаимодействия. В статье представлен теоретический обзор проблемы изучения специфики мотивации интернет-пользователей, а также результаты проведенного исследования, целью которого было изучить специфику мотивации личности с различными уровнями интернет-активности, а именно проявление мотивации одобрения, мотивации успеха (избегание неудачи). Выборка и методы исследования. В качестве основных методов исследования применялись теоретический анализ литературы по проблеме исследования, эмпирическое исследования с использованием психодиагностических методик: методика « Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А. А. Реан), методика «Оценка потребности в одобрении Марлоу-Крауна» (Д. Марлоу, Д. Краун, в адаптация: Ю. Л. Ханина). Математическая обработка данных производилась с применением критерия ранговой корреляции Пирсона и непараметрического критерия Краскела-Уоллиса. В исследовании принимали участие 70 респондентов из образовательных учреждений Республики Крым с разным уровнем интернет-активности. В результате проведённого исследования было установлено, что в группах с разным уровнем интернет активности существуют достоверные различия по уровню выраженности мотивации достижения успеха (избегание неудачи) и потребности в одобрении. Корреляционный анализ показал прямую взаимосвязь между уровнем интернет активности и мотивацией достижения успеха (избегания неудачи) и обратную корреляционную связь с потребностью в одобрении.