В статье рассматривается вопрос разработки педагогических условий подготовки студентов педагогического вуза с применением дополненной реальности. Применены методы анализа для конкретизации типологии педагогических условий, синтеза и обобщения для разработки комплекса педагогических условий, а также метод ранжирования для выявления мнения преподавателей об эффективности педагогических условий. В качестве респондентов выступают преподаватели педагогического университета. Педагогические условия разделены на организационно-педагогические, психолого-педагогические, дидактические. К организационно-педагогическим условиям мы относим наличие в системе дополнительного профессионального образования учреждения высшего образования курсов повышения квалификации, направленных на подготовку преподавательского состава к работе с применением VR/AR; наличие материально-технических условий в образовательной организации для работы в VR/AR; обеспечение преподавательскому составу условий для прохождения курса повышения квалификации. В группу психолого-педагогических входят следующие: мотивирование студентов использовать mAR на занятиях; воспитание самостоятельности в поиске новых приемов работы в выполнении заданий преподавателя. К дидактическим отнесено планирование занятий с учетом включения VR/AR в режиме смешанного обучения; поощрение студентов к выполнению зачетных заданий с использованием мобильных викторин, интерактивного видео, подкастов, проектов и т. д. В качестве эффективных преподаватели выбрали организационно-педагогические и психолого-педагогические условия.
Обращение к проблематике статьи вызвано, с одной стороны, необходимостью повышения качества вузовского образования, а с другой, формирования конкурентоспособной, мобильной личности будущего учителя, способного к профессиональному и личностному саморазвитию.
Цель статьи - анализ понятий «цифровизация образования», «готовность учителя к деятельности», исследование современных тенденций формирования готовности учителя к деятельности в условиях цифровизации образования и представить результаты эмпирического исследования. Исследование проводилось в течение 2022-2023 учебного года. Общая численность испытуемых составила 88 студентов 2 курса, получающих образование по направлениям подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки).
Использовались следующие методы: теоретический и методологический анализ, междисциплинарный анализ научных исследований, системный анализ, метод педагогической интерпретации, сравнение, обобщение, конкретизация; изучение опыта организации многоуровневого образования, анкетирование, тестирование, опрос. Оценка готовности будущего учителя к профессиональной деятельности в условиях функционирования цифровой образовательной среды осуществлялась на основе опроса, экспертных оценок и наблюдения. Доказано, что на формирование готовности будущего учителя к деятельности в условиях функционирования цифровой образовательной среды влияет ряд педагогических условий: актуализация профессионально-личностного развития; стимулирование позитивной мотивации студентов, развитие их творческого потенциала и продвижения личности к общему и профессиональному совершенству. Проведенное исследование доказывает необходимость переосмысления педагогического образования, цифровая образовательная среда кардинально меняет традиционную педагогическую практику, обновляет и совершенствует учебный процесс, вносит существенные изменения в способы взаимодействия субъектов образования.