Авторами в статье раскрыта роль сотрудничества вузов с крупными бизнес-компаниями и предприятиями в процессе реализации образовательных программ по организации производственной практики студентов. На основе проведенного опроса среди студентов старших курсов по оценке качества проведения производственной практики дано обоснование актуальности практико-ориентированного направления подготовки кадров в системе высшего образования в тесном сотрудничестве с предприятиями как потенциальных работодателей, площадки профессионального погружения студента в условиях реальных производственных ситуаций и участвовать в решении различных производственных задач. Уточнены интересы вуза, предприятий и студентов в их трехстороннем сотрудничестве с учетом условий современных реалий на рынке труда и высшего образования. Проанализирован инновационный подход крупных бизнес-компаний и предприятий по привлечению студентов к производственной практике с использованием современных инструментов эффективного взаимодействия.
В статье анализируется вопрос о повышении профессиональной компетентности учителей физики в условиях технопарка универсальных педагогических компетенций. Описываются полученные результаты проведения опытно экспериментальной работы на базе ФГБОУ ВО «Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета» среди учителя физики в рамках подготовки в магистратуре по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» (профиль «Физико-математическое образование»). Отмечается проблема работы с современным оборудованием. Ставится цель обоснования отбора содержания, форм и методов повышения квалификации, способствующих освоению учителями физики работы с оборудованием средствами технопарка. Представлен анализ публикации по данной проблематике. Методологической основой исследования является предложенный курс «Возможности технопарка универсальных педагогических компетенций при обучении физике» и задания к нему. Описание результатов связывается с выявлением роли и значимости технопарка универсальных педагогических компетенций, учителям физики предлагается ответить на вопросы анкеты до и после прохождения курса, выявлены трудности работы. Научная новизна заключается в проектировании практических работ в условиях технопарка. Приводятся примеры работы с современным оборудованием, такие как «Построение фигур Хладни», «Цифровая лаборатория RELEON», «Удельный заряд электрона - e/m» и другие. Практическая значимость представленных результатов заключается в возможности их применения в повышении квалификации и переподготовки учителей физики. Обсуждаются ресурсы и ограничения в применении предложенных решений, обоснована их эффективность. Необходимо разрабатывать учебные пособия и методические рекомендации для учителей школ для возможности работы с учениками в условиях технопарка универсальных педагогических компетенций.
Проблема готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности была в центре внимания, как отечественных, так и зарубежных ученых в течение нескольких десятилетий ХХ века. В настоящее время данный феномен не потерял свою актуальность и перспективность в связи с изменениями общемирового представления о помогающих профессиях. Готовность будущих социальных педагогов представляет собой сложный многокомпонентный конструкт, требующий особого подхода к своему формированию. Многие студенты имеют нечеткое представление о специфических функциях социального педагога, расширяя или сужая его функционал за счет включения позиций, входящих в стандарты других помогающих профессий. Таким образом, не вызывает сомнений необходимость дополнения информации о сущности и структуре профессиональной социально-педагогической деятельности историческим, международным и национальным контентом. Важно также подчеркнуть специфику деятельности социального педагога в современной образовательной ситуации (инклюзия в широком и узком аспекте, увеличение числа детей группы риска, количество ситуаций буллинга и моббинга - когнитивный компонент; ценностное восприятие любого ребенка, подростка, родителей детей, инклюзию, безопасность, свободу и права личности - эмоционально-ценностный компонент; расширение спектра методик и технологий формирования профессиональной готовности - операционально-деятельностный компонент; овладение различными вариантами моделей поведения - конативный компонент).
Статья посвящена рассмотрению роли и места цифрового лингвоквантума как эффективной модели иноязычной подготовки будущих специалистов. Определена актуальность создания цифрового лингвоквантума в российском образовательном кластере. Рассмотрено, определено и уточнено понятие «цифровой лингвоквантум» в иноязычном образовательном кластере. Выявлены ключевые особенности цифрового лингвоквантума, представляющего собой уникальное образовательное пространство, релевантное современной инфраструктуре alma mater, в котором существует возможность реализации языкового потенциала будущих специалистов. Исследование проводилось в рамках специальности 45.03.04 «Интеллектуальные системы в гуманитарной сфере», 45.03.04_01 «Цифровые технологии и иностранные языки» экспертами подразделения Высшей школы лингвистики и педагогики в Санкт-Петербургском политехническом университете Петра Великого.
Целью исследования является представление дидактического аспекта имплементации модели цифрового лингвоквантума в техническом вузе. Методом теоретического анализа определены структурные компоненты модели цифрового лингвоквантума для иноязычной подготовки будущих специалистов в техническом вузе. Определена практическая значимость исследования. Разработана авторская модель цифрового лингвоквантума «Навигатор креативного мышления» в техническом вузе в жанре пошаговой стратегии, в основу которой положен комплекс входящих в нее учебных заданий, ранжированных в соответствии с таксономией Блума-Андерсона, определены ее ключевые характеристики. Описаны особенности модели цифрового лингвоквантума «Навигатор креативного мышления» и ее значение при проведении практических занятий по иностранному языку. Раскрыты задачи, которые призвана решать модель цифрового лингвоквантума «Навигатор креативного мышления». Рассматриваются особенности функционирования цифрового лингвокванториума в российском образовательном кластере. Намечен методический инструментарий для учебной деятельности в цифровом лингвоквантуме, который может качественно дополнить и обновить современный иноязычный образовательный кластер. Показана уникальная возможность использования цифрового лингвоквантума в практике иноязычной подготовки будущих специалистов.