В статье исследуется проблема сформированности ценностного отношения учителя к самообразованию в процессе дополнительного профессионального образования: раскрыто содержание понятия, обозначены критерии сформированности (мотивационный - интерес к самообразовательной деятельности; когнитивный - знание своих познавательных потребностей, целей, методов и средств самообразовательной деятельности, осознание значимости самообразования для профессионального развития; деятельностный -умение разрабатывать, реализовывать программу профессионального самообразования; рефлексивно-оценочный - способность анализировать, осуществлять рефлексию и давать оценку собственной самообразовательной деятельности). В соответствии с каждым из критериев определены характеристики, отражающие трехуровневое проявление ценностного отношения учителя к самообразованию (высокий, средний, низкий). Предложен комплекс методик оценки уровня сформированности ценностного отношения к самообразованию по каждому из критериев, а также представлены результаты исследования. Зафиксировано, что ценностное отношение учителя к самообразованию сформировано в основном на среднем уровне, при этом наиболее высокие показатели получены по когнитивному критерию, наиболее низкие - по мотивационному.