Представлены результаты выявления и обоснования наиболее актуальных вопросов изучения саморазвития студента – будущего педагога-психолога. Отмечено многообразие научных исследований в отечественной и зарубежной литературе, касающихся понимания сути феномена «саморазвитие» на основе анализа понятия «саморазвитие» в философской, психологической, педагогической литературе и отсутствие комплексных теоретикоприкладных исследований, раскрывающих существенные характеристики процесса саморазвития применительно к студентам педагогам-психологам. Целью исследования явилось рассмотрение актуальных вопросов исследования саморазвития студентов в вузе на основе более глубокого понимания и целостного представления о сущности данного феномена, проблемах и перспективах подготовленности студентов педагогов-психологов выступать субъектами саморазвития. Дано авторское определение понятия саморазвития студента педагогапсихолога как деятельности, проявляющейся в целенаправленном совершенствовании им личностных свойств, качеств и отношений для становления себя в качестве субъекта жизнедеятельности и полноценной самореализации в ней. Показана взаимообусловленность саморазвития и субъектности студента педагога-психолога: субъектность как активность, инициативность, автономность, ответственность выступает интегратором его способностей личностно-профессионального саморазвития; но становление самой субъектности происходит только посредством саморазвития студента за счет самоизменения своих личностных свойств, качеств и отношений. Подчеркнута целесообразность исследования саморазвития личности как деятельности, устанавливающей приоритеты студента-будущего педагога-психолога как субъекта собственного саморазвития. Эмпирически подтверждена недостаточная сформированность целостного представления и неподготовленность будущих педагогов-психологов к продуктивному саморазвитию (Воронежский государственный университет; N = 68, 2023) с использованием методики «Готовность к саморазвитию» В. Л. Павлова.
Данная статья продолжает цикл научных публикаций, выполненных в рамках исполнения государственного задания на НИР, научный проект «Мониторинг и обобщение опыта лучших практик организации профильных психолого-педагогических классов по разви-тию личностного потенциала и педагогической одаренности учащихся в общеобразователь-ных учреждениях Российской Федерации» (№ соглашения: 073-03-2024-074/2 от 13.02.2024). Проблема подготовки педагогических кадров для системы образования в России по-прежнему остается достаточно острой. Несмотря на меры поддержки молодых специалистов-педагогов, реализуемых на федеральном и региональном уровнях, выпускники педагогических вузов не восполняют образовавшийся дефицит учителей в общеобразовательных школах. Не умаляя роль экономических и социальных факторов, влияющих на профессиональный выбор и реали-зацию себя как профессионала в педагогической сфере, немаловажным представляется систе-ма ранней профилизации и ориентирования на профессии в сфере образования. Проблема на-стоящего исследования заключается в необходимости научного осмысления существующих региональных моделей профильного педагогического образования в связке «вуз – школа – педагогический класс» и анализе современных практик организации профильных психолого-педагогических классов по развитию личностного потенциала и педагогической одаренности учащихся. На основе анализа современных научных исследований выделяются региональные аспекты моделей функционирования педагогических классов. Освещены результаты эксперт-ной оценки образовательных программ, реализуемых педагогическими классами в субъектах Российской Федерации, направленных на формирование ранней педагогической одаренности и развитие личностного потенциала. Результаты проведенного мониторинга позволяют систе-матизировать и масштабировать накопленный положительный опыт ранней профилизации абитуриентов на выбор специальности в сфере образования.
В статье дается теоретический анализ понятия «визуальное мышление», выделяются его структурные компоненты и стадии развития. Представлено описание личностноориентированного подхода к активизации процесса развития визуального мышления, имеющего продуктивный характер и выражающегося в механизме смыслообразования, проникновения в смысловую ткань наглядных образов. В качестве стимульного материала для этого рассматриваются произведения изобразительного искусства. Описываются основополагающие концептуальные, содержательные и процессуальные компоненты авторской психологопедагогической модели «Образ, мысль и слово», направленной на развитие визуального мышления у детей младшего школьного возраста. Значимой характеристикой технологии в модели «Образ, мысль и слово» является применение такого метода обучения, как поддерживающая (фасилитированная) дискуссия, который заключается в коллективном рассматривании и обсуждении картины с опорой на последовательное предъявление открытых вопросов и технику парафраза. Особый акцент делается на роли педагога-фасилитатора в деле развития визуального мышления детей. Описываются и анализируются результаты лонгитюдного эмпирического изучения динамики развития визуального мышления у детей младшего школьного возраста, выделены уровни и показатели его развития. Научная новизна и практическая значимость исследования заключается в интеграции педагогики, психологии и дидактики в контексте создания концепции (модели) развития визуального мышления средствами визуального искусства, выделении критериев и выявлении особенностей его развития, анализе нейропсихологических основ функционирования данного вида мышления.