В статье представлены результаты исследования, направленного на выявление особенностей развития жизнестойкости педагога посредством формирования атрибуции достижений. Раскрыты выводы, построенные на анализе концепции жизнестойкости С. Мадди, общепсихологической концепции личности Д. А. Леонтьева, теории атрибутивного стиля М. Селигмана и отечественных исследований данного вопроса. Описан формирующий эксперимент в формате онлайн-тренинга, направленного на формирование атрибуции достижений педагогов: развитие оптимистического атрибутивного стиля и снижение безличной каузальной ориентации. Представлены результаты диагностики уровня жизнестойкости педагогов, оптимистического атрибутивного стиля и каузальных ориентаций, проведен анализ опроса и обратной связи респондентов. Исследование характеристик в динамике позволило подтвердить корреляционные связи между атрибуцией достижений и жизнестойкостью в общем и ее отдельными компонентами в частности. Подтверждена актуальность тренинга в онлайн формате и релевантность подобранных инструментов. Итогом работы становится вывод об особенностях развития жизнестойкости посредством формирования атрибуции достижений, что включает в себя гибкий, комплексный и персонализированный подход, поддержку и формирование рефлексии и самоанализа в разных формах деятельности педагога, поддержание баланса между оптимизмом и пессимизмом, практическую направленность. Онлайн-тренинг имеет потенциал для адаптации и применения в различных образовательных организациях с учетом специфики их деятельности и расширяет доступность программы для педагогов из разных регионов.
Статья посвящена феномену групповой самоэффективности, которая определяется авторами как свойство, позволяющее группе выступать единым субъектом, убежденным в своей способности достигать общих целей, эффективно функционировать и развиваться. Актуальность изучения групповой самоэффективности обусловлена значимой ролью совместной деятельности людей в условиях все возрастающих рисков и вызовов, справиться с которыми можно только сообща. Проведен анализ степени научной разработанности концепции групповой самоэффективности в зарубежной и отечественной психологии. Определены основные ограничения, препятствующие развитию проблемы групповой самоэффективности в российской социальной психологии. В настоящем исследовании понятия «коллективная эффективность» и «групповая самоэффективность» рассматриваются как содержательно тождественные. Определена роль групповой рефлексивности в становлении самоэффективности группы. Групповая рефлексивность, выступающая основой для анализа группой собственной активности и достигнутых результатов, обеспечивает постепенное формирование и укрепление ее уверенности в своей эффективности. На теоретическом и эмпирическом уровнях изучена связь самоэффективности и рефлексивности группы. В пилотажном эмпирическом исследовании, проведенном на выборке спортивных команд (4 женских баскетбольных команды, каждая из которых насчитывает по 14 спортсменок, и 4 команды футболисток, в каждой из которых по 18 спортсменок, N = 128, возраст 18–30 лет), подтверждено наличие статистически значимых связей между групповой самоэффективностью и групповой рефлексивностью. Полученные результаты имеют практическое значение для повышения результативности спортивных команд и реализации их субъектного потенциала как в условиях соревнований, так и на этапе тренировок.
Раскрыта сущность понятия искусственный интеллект как основы цифрового преобразования в диагностике психоэмоциональных состояний человека, описаны алгоритмы применения систем языковых моделей для психологической диагностики. Объект исследования: психоэмоциональные состояния человека и возможности современных методов диагностики с использованием технологий искусственного интеллекта. Предмет исследования: алгоритмы искусственного интеллекта применительно к диагностированию психоэмоциональных состояний человека. Цель статьи: проанализировать современные подходы и технологии, использующие алгоритмы искусственного интеллекта для диагностики психоэмоциональных состояний, раскрыть их преимущества и ограничения, а также обозначить перспективы дальнейшего развития в данной области. Результаты исследования могут быть представлены следующими основными выводами: современные методы искусственного интеллекта позволяют существенно повысить точность диагностики различных психоэмоциональных состояний, благодаря способности обрабатывать большие объемы данных и выявлять скрытые закономерности, при их разумном применении и решении этических вопросов, связанных с конфиденциальностью и использованием персональных данных.
В статье рассмотрено понятие самореализации с философских и психологопедагогических позиций, выявлены ключевые особенности данного понятия в различных научных теориях. Самореализация состоит из разных аспектов: внешних (социальных) и внутренних (личностных), рассматривается и как процесс, и как деятельность, и как способность, и как система. С философской и психологической точек зрения самореализация – это процесс оказания внешнего воздействия на человека с целью выявления его способностей и предрасположенности успешной интеграции в окружающий мир, а также результат его внутренней личностной работы. В современном педагогическом понимании самореализация – это результат процесса воспитания и саморазвития, который направлен на раскрытие своего потенциала, творческих задатков и способностей. Однако в реальной жизни известно большое количество примеров «успешной» деструктивной самореализации. Поэтому актуален вопрос определения понятия продуктивной самореализации как положительной деятельности личности, направленной на созидание, а не разрушение. Под продуктивной самореализацией будем считать результат, который удовлетворяет запросы и потребности социума, является пользой для общества и при этом основывается на способностях и стремлениях самой личности. Тем самым «продуктивная самореализация» – это процесс, направленный на эффективную реализацию выбранных целей и установок, при котором личность определяет и раскрывает природный потенциал, являющийся социально значимым и личностным достижением. Отражены ключевые компоненты и результаты данного процесса, обобщены различные точки зрения и сформулирован ряд оснований, раскрывающих авторскую позицию к рассматриваемому явлению. Полученные результаты применимы при проведении дальнейшего исследования по разработке критериального аппарата оценивания продуктивной самореализации личности.
В статье представлены результаты локального (в условиях образовательной среды вуза) проекта, подразумевающего определение концептуальных основ и совершенствование системы предварительного отбора и сопровождения поступающих на программы подготовки научных и научно-педагогических кадров в педагогической аспирантуре. Цель исследования: разработать концепцию предварительного отбора и сопровождения поступающих в педагогическую аспирантуру, базирующуюся на организации исследовательской стажировки и в перспективе направленную на развитие позитивной мотивации педагога-исследователя. Авторами акцентируется внимание на глобальной трансформации системы высшего образования, характеризующейся ростом конкуренции за таланты, интернационализацией исследований и повышением требований к результативности аспирантур, в связи с чем проблема эффективного отбора кандидатов приобретает критическую важность. Традиционные вступительные испытания, сфокусированные на проверке репродуктивных знаний в узкой предметной области, демонстрируют недостаточную прогностическую валидность в отношении успешности последующей научной карьеры. В качестве инструмента отбора предлагается и апробируется исследовательская стажировка, позиционно раскрывается ее организационно-педагогический потенциал. Как основные структурные компоненты концепции предварительного отбора и сопровождения поступающих в педагогическую аспирантуру рассматриваются: нормативные условия, организация, содержание стажировки, методология оценки результатов стажировки и принятия решения. В качестве ключевого педагогического феномена концепции предварительного отбора и сопровождения поступающих в педагогическую аспирантуру обозначается феномен позитивной мотивации педагогаисследователя; выделяются ее ценностно-смысловой, когнитивно-рефлексивный, копинговый, поведенческий блоки (с соответствующими им функциями мотивации). Организация отбора и сопровождения поступающих в педагогическую аспирантуру в рамках проекта, реализованного в институте педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, дополняется специально разработанным сайтом, предлагающим освоение программы повышения квалификации «Основы проектирования научной карьеры в педагогике».