В условиях цифровизации и активного влияния медиа на сознание современных россиян роль медиаобразования родителей в формировании семейных воспитательных ценностей приобретает особую значимость. Семейные ценности остаются важным фактором в воспитании подрастающего поколения и развитии личности детей, однако они также трансформируются из-за воздействия со стороны информационных потоков, что требует пересмотра традиционных подходов к воспитанию. Широкий доступ подрастающего поколения к медиаконтенту с раннего возраста требует от родителей медиаграмотности для защиты детей от воздействия деструктивной информации. Медиаграмотность родителей помогает им контролировать медиапотребление детей, развивать у них критическое мышление и устойчивые нравственные ориентиры. В результате проведенного исследования выявлено, что хотя многие родители осознают влияние медиа на формирование ценностей у детей, уровень медиаграмотности и активность в сфере самообразования у родителей остаются низкими. В связи с этим предлагаются стратегии повышения медиаграмотности родителей, включая обсуждение медиаконтента, совместное потребление медиа, установление семейных правил, обучение критическому восприятию информации и создание цифровой безопасности. Особое внимание уделено образовательным программам, таким как «Семья и медиаобразование», которые помогают родителям выработать навыки конструктивного взаимодействия с медиа и способствуют укреплению семейных ценностей. Данные программы можно реализовывать в учреждениях образования, применяя в том числе и дистанционные технологии взаимодействия с родителями. Результаты исследования подчеркивают важность систематического медиаобразования родителей, направленного на выработку устойчивых навыков критического анализа медиаконтента и укрепление семейных воспитательных стратегий, рассматриваемого как фактор, позволяющий эффективно адаптировать воспитательные практики к условиям информационного общества.
Возрастающее влияние технологий искусственного интеллекта на общество актуализировало вопрос формирования соответствующих профессиональных компетенций для работы с инновацией в ключевых отраслях экономики, в том числе в сфере медиа и коммуникаций. Появился общественный запрос на развитие новых цифровых навыков и умений - ИИ-грамотности. Компетенции, которые позволяют критически осмыслять ИИ-алгоритмы, взаимодействовать с ними и применять технологии в профессиональной деятельности становятся базовыми. ИИ-грамотность помогает специалистам сферы медиа и коммуникаций стать конкурентноспособными и независимыми в эпоху новой технологической революции. Целью исследования стало изучение сложившихся на данном этапе развития инновации концепций грамотности в области искусственного интеллекта и определение пула ИИ-компетенций для специалистов сферы медиа и коммуникаций. Формирование пула ИИ-компетенций основано на обобщении взглядов отечественных и зарубежных исследователей, исследовании медиапрактики реального внедрения ИИ-алгоритмов в алтайской медиаиндустрии и определении уровня ИИ-грамотности студентов массмедийных направлений подготовки Алтайского государственного университета. В результате автором был предложен пул медиакомпетенций в области ИИ-технологий, который включает шесть ключевых компонентов: 1) знание основ ИИ-технологий, 2) понимание механизмов работы ИИ- алгоритмов, 3) владение технологиями искусственного интеллекта для выполнения профессиональных задач в сфере медиа и коммуникаций, 4) критическое осмысление технологий и продуктов ИИ, 5) развитие эмоционального интеллекта, 6) знание и применение правовых и этических норм регулирования в области ИИ-технологий. Предложенный пул компетенций необходимо рассматривать в качестве важного элемента медиаобразования будущих специалистов массмедиа.
Статья предлагает междисциплинарный анализ феномена дезинформации в условиях цифровой эпохи, объединяя подходы психологии, социологии, права и технологий. Рассматриваются ключевые механизмы, способствующие распространению ложной информации: когнитивные искажения, такие как склонность к подтверждению своей точки зрения и эффект повторяемости, эмоциональные триггеры (страх, гнев), а также социальные факторы, включая формирование «эхо-камер» в социальных сетях и кризис доверия к традиционным медиа. Особое внимание уделяется роли технологий искусственного интеллекта, которые, с одной стороны, усугубляют проблему через генерацию синтетического контента, а с другой – предоставляют инструменты для его детекции и нейтрализации. Правовой анализ рассматривает международные регуляторные подходы, акцентируя необходимость баланса между противодействием дезинформации и защитой свободы слова. Отмечается, что гибкие модели, сочетающие саморегулирование платформ и государственный надзор, демонстрируют большую эффективность, чем жесткие запретительные меры. Технологические решения, такие как алгоритмы машинного обучения для анализа контента и блокчейн для верификации источников, рассматриваются в контексте их практического применения и ограничений. На основе проведенного исследования выделены ключевые элементы модели, включающие: образовательные программы по развитию критического мышления и медиаграмотности; правовые инициативы, направленные на прозрачность алгоритмов и ответственность платформ; технологические инновации, такие как гибридные системы модерации (ИИ + краудсорсинг). Работа акцентирует важность международного сотрудничества для разработки универсальных стандартов и этических норм в условиях быстро меняющегося цифрового ландшафта. Подчеркивается, что устойчивость информационной экосистемы зависит от синтеза технологической адаптивности, правовой согласованности и общественного доверия.
Статья посвящена современным методам, приемам, форматам и нововведениям в журналистском образовании, осмыслению опыта преподавания дисциплин, связанных с журналистикой и современными зарубежными медиасистемами. Автор рассуждает о журналистском и медиаобразовании, проводя параллель с такими терминами, как «медиаграмотность», «медиакомпетентность»,«медиакультура», «медиаумения» и др. В статье рассматриваются трактовки терминов и точки зрения ученых в области медиаобразования. Одновременно объясняется важная роль высшего журналистского образования, проводится сравнение с зарубежным опытом. Автор уточняет, чему сегодня, в век информационного общества, уделяется особое внимание в вузе при подготовке будущих журналистов. Опираясь на мнение коллег из профессорско-преподавательского состава, а также личный опыт, автор анализирует использование таких методик, как лекция-презентация, работа с мультимедиа, работа над индивидуальным проектом. Автор статьи делится результатами практических заданий, полученными от студентов факультета журналистики РГГУ. Рассказывает о новых направлениях в медиаобразовании, изменениях и новациях, соответствующих требованиям времени. В частности, о направлении магистерской подготовки на факультете журналистики РГГУ «Продюсирование мультимедийных проектов». Обсуждаетсявопросстартапавкачестведипломапонаправлениям«Журналистика»и«Медиакоммуникации». Это абсолютно новый формат выпускной квалификационной работы на гуманитарных направлениях, который требует особого внимания, специальной организации работы, многосторонней подготовки. Автор приходит к выводу, что важно меняться вместе с информационным обществом, соблюдая нормы морали, нравственности, профессионализма, направлять образовательный дизайн в более современные, актуальные форматы, востребованные студенческой аудиторией будущих и начинающих журналистов.
Актуальность статьи определяется тем, что, в соответствии с Распоряжением Правительства Российской Федерации № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г.» обязательным стало открытие до декабря 2024 г. медиацентров в каждом образовательном учреждении. Целью статьи является определение методологических основ функционирования таких медиацентров и раскрытие опыта работы одного из них - медиастудии «СОК» в г. Иркутске. В международном информационном пространстве о медиаобразовании стали активно говорить в 1970-х гг., ЮНЕСКО начала активно развивать данное направление и проводить международные конференции по медиаобразованию. Медиаобразование и медиаграмотность - термины, тесно взаимосвязанные. При этом медиаобразование - процесс развития личности, медиаграмотность - результат медиаобразования. В России медиаобразование развивалось параллельно с ювенильной журналистикой. Существовали отдельные ее направления и научные школы. В российских образовательных учреждениях медиаобразование является необязательным, но осуществляется на метапредметном уровне. В статье ювенильная журналистика рассматривается как часть медиаобразования, результатом которого становится повышение уровня медиаграмотности подростков. В Российской Федерации в настоящее время существует множество официально зарегистрированных и неофициальных ювенильных СМИ. В Иркутской области не существует единого реестра ювенильных медиаобъединений, и нет возможности с точностью посчитать, сколько детей и подростков охвачено данным видом деятельности. В статье описывается медиастудия «СОК» МАОУ ДО г. Иркутска «Станция юных натуралистов», выявлены ее достоинства и недостатки. Работа будет полезна руководителям существующих ювенильных объединений и подростковых редакций и медиапедагогам, которые находятся на этапе задумки или создания ювенильной редакции.