Цель статьи. Рассмотреть проблему оценивания образовательных результатов через внедрение формирующего оценивания в образовательный процесс по дисциплине «Стилистика английского языка», являющейся обязательной дисциплиной учебного плана по направлениям подготовки 45.03.02 Лингвистика и 44.05.03 Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (профили «Иностранный язык» (английский) и «Иностранный язык» (немецкий/французский)»).
Методология и методы. Основными методами исследования выступили: теоретический анализ и синтез научной литературы по проблемам формирующего оценивания и личностно-ориентированного подхода, системный и сравнительный анализ, эмпирические методы (системный анализ авторского педагогического опыта).
Результаты. Рассмотрены результаты проведения эксперимента, направленного на внедрение формирующего оценивания в процесс подготовки специалистов в области лингвистики и педагогического образования в вузе. Обосновывается эффективность применения формирующего оценивания в процессе освоения студентами курса «Стилистика английского языка». Представлена разработанная система диагностических средств (критерии оценки, журналы оценивания и взаимооценивания, карта самоконтроля), обеспечивающих эффективность применения формирующего оценивания в образовательном процессе.
Теоретическая и/или практическая значимость. В работе обосновывается целесообразность применения формирующего оценивания в процессе подготовки специалистов в области лингвистики и педагогического образования. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности преподавателей вуза при организации образовательного процесса по курсу «Стилистика» и другим учебным дисциплинам.
Выводы. С опорой на данные, полученные путём интервенции приёмов формирующего оценивания, делается вывод о том, что формирующее оценивание положительно влияет на качество обучения, способствует изменению роли преподавателя в образовательном процессе, развивает коммуникативную компетенцию, позволяет оценить как предметные, так и метапредметные и личностные достижения обучающихся, повышает уровень оценочной самостоятельности и успеваемости, позволяет корректировать процесс обучения с учётом данных, полученных в результате обратной связи студентов с преподавателем.