Введение. Преемственность в формировании и развитии текстовой деятельности является предметом современных исследований, преимущественно локализованных в рамках одного уровня образования или одного учебного предмета. Статья направлена на анализ международного опыта организации работы по формированию и развитию текстовой деятельности в рамках начального и основного образования, включая распределение последовательности формирования и развития в национальных образовательных планах и программах различных стран.
Материалы и методы. При подготовке статьи был проведен сравнительный анализ нормативно-правовых документов (учебных планов и программ). Материалом анализа послужили национальные (федеральные) учебные планы и федеральные образовательные программы Российской Федерации, США, Китая, Индии, Филиппин, Сингапура. Критериями анализа являлись: структура учебного плана/программы, роль текстовой деятельности или ее компонентов в учебном плане и в программах отдельных предметов, компоненты текстовой деятельности, являющиеся целями образовательного воздействия, последовательность формирования и развития выделенных компонентов, наличие несоответствий и противоречий в последовательности.
Результаты исследования. При оценке факторов, обеспечивающих последовательность и преемственность формирования текстовых умений и текстовой деятельности в целом, оказалось возможным выделить параметры нормативных документов, включение которых в программу образования или национальный учебный план приводит к структурированию более явной последовательности и формированию ряда инструментов отслеживания преемственности формирования и развития текстовой деятельности.
Обсуждение и заключения. Выделенные факторы могут быть интегрированы в существующие федеральные образовательные программы начального и основного образования в Российской Федерации, внести существенные позитивные изменения в формирование и развитие текстовой деятельности и отдельных действий, входящих в ее состав, как и других универсальных учебных действий. Результаты анализа демонстрируют возможные направления развития федеральных образовательных программ и рабочих программ учебных предметов для повышения качества общего образования в Российской Федерации.
Введение. В современном информационном обществе инновации являются стратегическим ресурсом, во многом определяющим конкурентоспособность любой организации, в том числе дошкольной образовательной. В этой связи становится значимым поиск эффективных управленческих механизмов компетентного введения инноваций в дошкольную практику. Одним из таких механизмов является создание в дошкольной образовательной организации инновационной среды, благоприятной для генерирования новых идей, создания и внедрения в педагогический процесс новшеств, существенно повышающих его результативность. Анализ научной литературы показывает, что данная проблема не подвергалась системному рассмотрению, в связи с чем отсутствуют научно обоснованные подходы к ее решению. Этот факт делает актуальным определение методологических ориентиров моделирования инновационной среды дошкольной образовательной организации.
Материалы и методы. Междисциплинарный теоретический анализ психологической, управленческой, педагогической, экономической литературы по проблемам инноватики, среды и средообразования, инновационного менеджмента; метод моделирования инновационной среды дошкольной образовательной организации.
Результаты исследования. В контексте эколого-личностного подхода и с опорой на разработанную В. А. Ясвиным структурно-функциональную модель образовательной среды создана модель инновационной среды дошкольной образовательной организации, включающая социально-психологический, пространственно-предметный и деятельностный компоненты. В этой модели инновационная среда определена как качественная характеристика профессионально-педагогической среды, источник и фактор успешной созидательной деятельности педагога и как ресурс развития типа личности с творческим мышлением. Показано, что значимой особенностью такой среды является единство возможностей и условий для инновационной деятельности.
Обсуждение и заключения. Разработанная эколого-личностная модель инновационной среды дошкольной образовательной организации, раскрывающая ее сущностные характеристики, такие как двойственность природы, динамичность, управляемость, системно-структурная и событийно-ситуационная организация, ресурс профессионально-личностного развития педагога, углубляет научные представления о данном феномене педагогической действительности.