Введение. Педагогические аспекты достижения профессионального мастерства в сочетании с многолетней преданностью деятельности, являющейся общественно значимой, но не относящейся к категории престижных и высокооплачиваемых, представляют существенный научный интерес, однако до настоящего времени почти не изучены. Цель исследования – выявление факторов продуктивного профессионального долголетия в сфере социального обслуживания на основе сопоставительного анализа характеристик образовательных траекторий, ценностно-смысловых установок профессиональной деятельности и проектной активности в образовании работников, имеющих выдающиеся трудовые достижения и стаж работы не менее 20 лет.
Материалы и методы. Организация исследования опиралась на феноменологический, комплексный, системный и концептуальный подходы, обеспечивающие целенаправленный сбор, анализ и интерпретацию данных, характеризующих субъективный опыт непрерывного образования и развития финалистов Всероссийского конкурса профессионального мастерства в сфере социального обслуживания, ежегодно охватывающего более 6,5 тысяч организаций, подведомственных Минтруду. Использованы методы: анализа теоретических источников, педагогической экспертизы, биографический, теоретические, невключенного наблюдения, неструктурированные интервью и др. Контент-анализ проводился в соответствии с концептами мотивационного континуума Ш. Шварца.
Результаты исследования. Выделены факторы, влияющие на длительную трудовую продуктивность в сфере социального обслуживания; выявлены институциональные, экзогенные и эндогенные проблемы несбалансированности развития профессиональных и универсальных компетенций.
Обсуждение и заключения. Подтверждены научные положения, характеризующие особенности получения образования во взрослом возрасте; обоснованы направления дальнейшего научного поиска в русле педагогики профессионального образования. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов для развития образовательной среды региональных университетов в контексте поддержки, наращивания и использования «экспертности» профессиональных долгожителей сферы социального обслуживания.
Введение. Формирование телекоммуникативной компетентности у обучающихся в рамках высшего юридического образования является важной темой для научных исследований, поскольку в условиях глобализации, интеграции правовых систем, развития искусственного интеллекта и систем коммуникации возрастает необходимость в юристах, обладающих не только теоретическими знаниями, но и высокими телекоммуникативными навыками взаимодействия с клиентами, коллегами и другими заинтересованными лицами как в очном, так и в гибридном (в т. ч. дистанционном) формате; совершенствование телекоммуникативной компетентности юристов способствует формированию цифровой правовой культуры в обществе, что важно для развития цифрового правосознания граждан и улучшения правоприменительной практики; современные образовательные стандарты требуют от выпускников вузов не только глубоких знаний в области права, но и способности к эффективному взаимодействию в профессиональной среде, в том числе с применением информационных и коммуникационных технологий.
Материалы и методы. При подготовке настоящего исследования применялись такие методы научного познания, как анализ и синтез, опросы и анкетирование, экспериментальные методы, кейс-методы, мониторинг и оценка, позволившие разработать новые подходы, направленные на формирование телекоммуникативной компетентности у обучающихся вузов по юридическому направлению подготовки. Методология исследования базируется на трех подходах: системном, компетентностном и инновационном.
Результаты исследования. В процессе исследования установлено, что современный подход к формированию телекоммуникативной компетентности обучающихся по юридическому направлению подготовки представляет собой интеграцию новых технологий и методов обучения, позволяет более эффективно готовить будущих юристов к работе в условиях построения цифрового государства.
Обсуждение и заключения. Полученные результаты исследования могут быть использованы как в образовательной практике при построении образовательной траектории подготовки юристов, так и для дальнейших научных разработок в области юридического образования с использованием телекоммуникационных технологий.
Введение. Изменения рынков и выход Российской Федерации из Болонской системы образования сделал акцент на экспорт образовательных услуг, который является стратегически значимым направлением развития национального высшего образования. Экспорт российского образования сегодня является показателем глобальной конкурентоспособности высшего образования. Он выполняет не только социальноэкономическую, но и геополитическую функцию, укрепляя влияние страны на международной арене, прежде всего в странах БРИКС (Бразилия, Россия, Индия, Китай, Южная Африка). В условиях экспорта высшего образования встает вопрос об изучении на научно-методологическом уровне вопросов интеграции иностранных студентов в высшие учебные заведения современной России.
Материалы и методы. На основе использования методов наблюдения, анкетирования, анализа, проектирования, изучения и обобщения авторами представлен теоретический анализ нормативно-правовой базы законодательства в части экспорта российского образования, научных публикаций и исследований по педагогике и профессиональному образованию в контексте интеграции иностранных студентов в российское высшее образование. В практической части статьи представлены результаты формирующего эксперимента по интеграции иностранных студентов в образовательную систему вуза. В качестве инструментов интеграции иностранных студентов выбраны реализация летней школы для иностранных студентов в формате дополнительной общеразвивающей программы и разработка проекта образовательного туризма для студентов стран BRICS.
Результаты исследования. Выявлены основные направления интеграции иностранных студентов в образовательную систему российских университетов в условиях экспорта российского образования посредством освоения образовательных языковых и адаптационных программ на подготовительном отделении университета или после первого года обучения: академическая, социально-культурная и правовая интеграция, сопровождение и поддержка иностранных студентов международными отделами вузов.
Обсуждение и заключения. Результаты данного эксперимента освещены в средствах массой информации. Данная публикация является первым этапом научно-исследовательской работы по интеграции иностранных студентов в образовательную экосистему российского медицинского вуза.
Введение. Преемственность в формировании и развитии текстовой деятельности является предметом современных исследований, преимущественно локализованных в рамках одного уровня образования или одного учебного предмета. Статья направлена на анализ международного опыта организации работы по формированию и развитию текстовой деятельности в рамках начального и основного образования, включая распределение последовательности формирования и развития в национальных образовательных планах и программах различных стран.
Материалы и методы. При подготовке статьи был проведен сравнительный анализ нормативно-правовых документов (учебных планов и программ). Материалом анализа послужили национальные (федеральные) учебные планы и федеральные образовательные программы Российской Федерации, США, Китая, Индии, Филиппин, Сингапура. Критериями анализа являлись: структура учебного плана/программы, роль текстовой деятельности или ее компонентов в учебном плане и в программах отдельных предметов, компоненты текстовой деятельности, являющиеся целями образовательного воздействия, последовательность формирования и развития выделенных компонентов, наличие несоответствий и противоречий в последовательности.
Результаты исследования. При оценке факторов, обеспечивающих последовательность и преемственность формирования текстовых умений и текстовой деятельности в целом, оказалось возможным выделить параметры нормативных документов, включение которых в программу образования или национальный учебный план приводит к структурированию более явной последовательности и формированию ряда инструментов отслеживания преемственности формирования и развития текстовой деятельности.
Обсуждение и заключения. Выделенные факторы могут быть интегрированы в существующие федеральные образовательные программы начального и основного образования в Российской Федерации, внести существенные позитивные изменения в формирование и развитие текстовой деятельности и отдельных действий, входящих в ее состав, как и других универсальных учебных действий. Результаты анализа демонстрируют возможные направления развития федеральных образовательных программ и рабочих программ учебных предметов для повышения качества общего образования в Российской Федерации.
Введение. В настоящее время образовательные организации МВД России ориентированы на цифровизацию образования, что в значительной степени способствует саморазвитию курсантов, наделяет их соответствующими компетенциями. Саморазвитие курсантов во многом предопределяется образовательной средой, побуждающей к формированию своей профессиональной позиции, направленной на поиск путей самосовершенствования, активизации внутренних потенциалов. Цифровизация образования в саморазвитии курсантов представляет собой один из механизмов, способствующих приобретению, осмыслению и передаче больших объемов профессиональной информации.
Материалы и методы. Для решения поставленных цели и задач использовались такие основные методы теоретического исследования, как: анализ отечественной и иностранной литературы, изучение научных статей и публикаций по теме, обобщение и систематизация результатов исследований, анализ и синтез.
Результаты исследования. В статье обоснована актуальность широко ведущегося поиска новых возможностей для саморазвития курсантов высшей школы МВД России в условиях цифровизации образования. Специфика процесса саморазвития курсанта высшей школы МВД России определяется задачами, стоящими перед сотрудниками полиции на современном этапе, заключающимися в необходимости самостоятельного осуществления эффективной профессиональной деятельности, определения путей самостроительства и самовоспитания. При переходе к цифровизации образования необходимо использование цифровых платформ (к примеру, VitaLMS и др.) в ходе профессиональной подготовки будущих сотрудников полиции, ориентированных на реализацию профессиональных задач с включением специализированных образовательных сред; электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС), интегрирующей имеющиеся образовательные ресурсы и технологии, обеспечивающие освоение учебного материала в полном объёме; цифровых программ, ориентированных на профессиональные задачи в подготовке сотрудников полиции, имитирующие практические ситуации.
Обсуждение и заключения. Процессы, наблюдаемые современными исследователями саморазвития курсантов высшей школы МВД России в условиях цифровизации образования, отражаются в получении компетенций курсантами, связанных с освоением информационных технологий в процессе приобретения знаний с использованием открытых цифровых платформ; в использовании ресурсов цифрового пространства в процессе профессиональной практико-ориентированной подготовки; в выстраивании индивидуальной траектории саморазвития на основе анализа цифрового компетентностного профиля.
Введение. Происходящее сегодня развитие цифровых технологий оказывает значимое влияние на все сферы деятельности, включая сферу образования. Цифровая трансформация образования является бесспорной мировой тенденцией модернизации образовательных систем. Она обусловлена глобальными трендами: внедрением искусственного интеллекта (ИИ), больших данных, цифровых платформ; использованием различных моделей смешанного обучения; применением иммерсивных сред обучения, различных AI-ассистентов, систем аналитики успеваемости. В этих условиях повышается требование к профессиональной компетентности педагогов как ключевых субъектов образовательных изменений. В Приднестровской Молдавской Республике (ПМР) как субъекте с ограниченной интеграцией в международные образовательные пространства наблюдается системный разрыв между потенциалом перспективных цифровых технологий и их реальным внедрением в практику общеобразовательных организаций. В статье выявляется уровень цифровой трансформации школ ПМР, в т. ч. уровень владения педагогами различными цифровыми технологиями, на основе анализа нормативной базы; опыта, представленного на портале «Школа Приднестровья», в различных публикациях; на основе результатов анкетирования педагогических работников ПМР. Проведенный анализ позволил сформулировать рекомендации по формированию системы организационно-методического сопровождения педагогов по использованию перспективных цифровых технологий в системе общего образования ПМР.
Материалы и методы. Для достижения задач исследования были использованы следующие методы. Теоретические: анализ научно-методической литературы, нормативно-правовых документов и интернет-источников по исследуемой проблеме, их систематизация; изучение педагогического опыта, анализ, синтез, обобщение теоретических положений; индукция, дедукция, прогнозирование, моделирование. Эмпирические: анкетирование, опрос, формулировка рекомендаций по формированию системы организационно-методического сопровождения педагогов по использованию перспективных цифровых технологий в системе общего образования ПМР. Исследование осуществлялось на междисциплинарной, проектносетевой методологии.
Результаты исследования. Исследование позволило собрать данные о текущем состояния использования цифровых технологий в системе общего образования ПМР. По результатам исследования было выявлено, что цифровизация образования в Приднестровье включает в себя создание цифровой образовательной среды в каждой школе; использование онлайнплатформ, электронных библиотек, систем управления обучением; разработку учителями авторского цифрового образовательного контента, в т. ч. с использованием возможностей ИИ. Анализ результатов исследования показал, что процесс цифровизации системы общего образования ПМР открывает новые возможности для всех его субъектов, но вместе с этим сопряжен с трудностями, связанными с дефицитом бюджетных средств; недостаточной цифровой инфраструктурой; невысокой интеграцией цифровых решений в образовательные организации; ограниченностью использования цифровых сервисов; вопросами кибербезопасности и защиты данных. Результаты исследования создали основу для формирования системы организационно-методического сопровождения педагогов по использованию перспективных цифровых технологий в системе общего образования ПМР.
Обсуждение и заключения. Цифровизация образования в ПМР направлена на создание современной и доступной образовательной среды, которая соответствует требованиям времени и способствует повышению качества знаний, формированию у обучающихся навыков, востребованных в цифровую эпоху. Для преодоления сложностей, которые затрудняют эффективное развитие цифровой трансформации образования в ПМР, необходимо применение комплексных мер: увеличение финансирования, расширение доступа к современному оборудованию, сотрудничество с IT-сектором и, конечно, формирование системы организационно-методического сопровождения педагогов по использованию перспективных цифровых технологий в образовательном процессе, развитию у них востребованных цифровых компетенций.
Введение. В условиях изменений создание эффективных команд является ключевым аспектом успеха организаций любого профиля. В настоящей статье показана технология проектирования команды изменений и рассмотрена специфика применения коуч-наставничества на примере педагогического университета. Цель статьи определяется стратегическими направлениями развития вуза. Основная идея статьи в том, что технология коуч-наставничества – эффективный и научно обоснованный инструмент для проектирования и развития команд организационных изменений в университете педагогического профиля, действующем в условиях непрерывного опережающего образования и стратегической трансформации (в рамках программ типа «Приоритет–2030»). Нами определены ключевые шаги, которые помогают сформировать успешную команду. В работе рассматриваются важные причины проектирования команд организационных изменений, а также факторы, способствующие созданию эффективных команд в условиях внутрикорпоративной подготовки.
Материалы и методы. Степень новизны результатов исследования определяется инструментами, направленными на развитие команды изменений и метода оценки ее эффективности. Технология проектирования команды изменений опирается на методы коучнаставничества как управленческий инструмент трансформации, способный эффективно отвечать на вызовы времени.
Результаты исследования. В ходе настоящего исследования было выявлено и экспериментально проверено, насколько проведение цикла практико-ориентированных интенсивов влияет на развитие уровня рефлексивности и сбалансированности команды. Разработанная технология проектирования команды может быть использована при создании новых моделей управления развитием человеческих ресурсов.
Обсуждение и заключения. В ходе анализа проблемного поля трансформационных изменений команда Мининского университета как участника проекта «Приоритет–2030» установила, что подходы к проектированию новой системы уровней высшего образования носят формальный характер, достаточно большой спектр направлений подготовки остается в традиционной («болонской») форме подготовки обучающихся.
Введение. В условиях обострения международных противоречий актуализируются задачи укрепления традиционных ценностей как фактора обеспечения национальной безопасности страны. В контексте возрастающей потребности российской науки и практики в разработке эффективных решений задачи приобщения обучающихся к традиционным российским ценностям представляет интерес зарубежный опыт, в первую очередь – опыт ближайших соседей, с которыми Россия имеет много общего в культуре, ценностных ориентирах, народных традициях. К таким странам относится Республика Беларусь, опыт которой в разработке научных проблем приобщения обучающихся к национальным ценностям сегодня представляет особый интерес для российской педагогической науки и практики.
Материалы и методы. Применены методы теоретического анализа, синтеза, поиска, отбора, систематизации источников, сопоставления результатов исследований, обобщения полученных данных. Изучена педагогическая периодика Республики Беларусь за пять лет (2021-2025 гг.): отобраны и проанализированы научные статьи, в которых рассматриваются различные аспекты педагогической аксиологии, подходы к формированию у обучающихся ценностных ориентаций и подготовки педагогов к решению этой актуальной задачи.
Результаты исследования. Сформированы представления о направлениях научных исследований в области педагогической аксиологии в Республике Беларусь по материалам периодических изданий за последние пять лет. Выявлены тенденции развития проблемного поля исследований, актуальные аспекты, опыт развития теории и практики повышения ценностного потенциала образования и формирования у педагогов готовности к трансляции обучающимся традиционных национальных ценностей.
Обсуждение и заключения. Проведенный анализ показал укрепление аксиологического подхода к развитию всех уровней образования и к подготовке педагогических кадров; расширение проблемного поля педагогической аксиологии в части актуализации и углубленной проработки подходов к формированию у обучающихся определенных групп ценностей (патриотических, духовно-нравственных, экологических, эстетических, семейных, др.); развитие представлений о сущности и самостоятельном значении аксиологической компетентности, профессиональных ценностей педагогов, условиях их формирования.
Введение. Статья посвящена сплоченности в воинском коллективе как структурообразующему компоненту коллективных ментальных моделей взаимодействия военнослужащих. Отмечается, что сплоченность группы и стиль руководства влияют на эффективность действий, а также на удовлетворительное морально-психологическое состояние личного состава. Приводится определение сплоченности в воинском коллективе, под которым понимается общая взаимосвязь между личным составом внутри подразделения, которая позволяет выполнять служебно-боевые задачи в повседневной жизнедеятельности.
Материалы и методы. При помощи критерия r-Спирмена проводилось изучение взаимосвязи между параметрами коллективной ментальной модели взаимодействия военнослужащих (КММ ВВ) и индивидуальной ментальной моделью взаимодействия военнослужащих (ИММ ВВ) в зависимости от места службы. Результаты исследования. В результате исследования было обнаружено, что сплоченность в группе курсантов положительно взаимосвязана с таким параметром КММ ВВ, как эффективное исполнение роли, тогда как в группе военнослужащих сил специального назначения данный компонент положительно коррелирует с эффективностью модели (КММ ВВ).
Обсуждение и заключения. Делается вывод о том, что у военнослужащих сил специального назначения эффективность формирования ментальной модели обусловлена такими параметрами, как атмосфера и общность, тогда как у курсантов только сплоченностью и морально-психологической атмосферой внутри воинского подразделения. Следовательно, у военнослужащих, имеющих военно-профессиональный опыт ведения боевых действий, эффективность формирования КММ ВВ напрямую связана с ее характеристиками: сплоченностью, морально-психологической атмосферой и общностью. В то же время отсутствие у курсантов боевого опыта не позволяет формировать прямые связи с данными компонентами, а образует последовательные корреляции через эффективность исполнения роли.
Введение. Мотивационная составляющая процесса профессионального самоопределения в инженерно-технологической сфере обучающихся школ и колледжей является сегодня актуальным и своевременным направлением теоретико-экспериментальных исследований в области образования. При явном интересе общества, бизнеса и самой системы отечественного образования к подготовке квалифицированных кадров инженерно-технологического профиля остро ощущается нехватка концептуальных моделей диагностики профессионально-личностной готовности к самореализации в инженерно-технологической сфере выпускников школ и колледжей.
Материалы и методы. В исследовании приняли участие 264 респондента – обучающиеся школ и колледжей разных направлений подготовки. Исследование проходило с помощью сконструированного авторами и прошедшего апробацию в рамках проведенного теоретико-экспериментального исследования опросника «Мотивация выбора профессии инженерно-технологического профиля», направленного на изучение общего уровня мотивации профессионального выбора, а также выявление ведущего мотива (внутренний, смешанный, внешний) выбора профессии инженерно-технологического профиля.
Результаты исследования. Как показали результаты исследования, у большинства респондентов внутренняя мотивация (понимание смысла будущей профессии или специальности, осознание важности выбираемой профессии, позитивное отношение и интерес к выбираемой профессии и пр.) выражена слабо. Выраженность внешней мотивации лишь показывает, что школьники больше ориентированы на мотивы социального престижа, заработной платы, карьерного роста, стремление получить признание, статус, одобрение со стороны других людей.
Обсуждение и заключения. Полученные результаты не только показали необходимость повышения мотивации обучающихся школ и колледжей к выбору и приобретению профессий инженерно-технологического профиля в рамках психолого-педагогического сопровождения процесса ранней профориентации обучающихся, но и необходимость совместной работы всех заинтересованных субъектов в рамках «школа – колледж – вуз – работодатель».
Введение. Обучающиеся возрастной нормы (ВН) относятся к акторам, напрямую влияющим на успешность инклюзивной практики. Их отношение к ней определяет психологический микроклимат в классе, характер межличностного взаимодействия с ровесниками с нарушениями развития. Отрицание инклюзивных ценностей влечёт риск социального остракизма и эксклюзии, а принятие обеспечивает формирование подлинно инклюзивного детского коллектива, взаимодействующего на паритетных началах. Изучение отношения обучающихся ВН к инклюзивной практике является важным для определения превентивных мер по недопущению деструктивных процессов в образовательном пространстве школы.
Материалы и методы. Методом изучения отношения обучающихся ВН к инклюзивной школьной практике стало анкетирование. Участниками исследования явились 76 подростков в возрасте от 12 до 14 лет.
Результаты исследования. Однозначно негативное отношение к инклюзивной школьной практике через ответы на вопросы анкеты высказали ученики, доля которых составила не более шестой части от всех опрошенных. Четвёртая часть участников исследования оценила инклюзивные процессы как закономерные. Их отношение к одноклассникам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является положительным. У остальных респондентов не сложилось чёткой позиции по поводу инклюзии: они продемонстрировали индифферентное отношение к совместному обучению со сверстниками с ОВЗ.
Обсуждение и заключения. Позитивное отношение обучающихся ВН к инклюзивной школьной практике возможно только в образовательном пространстве, обладающем инклюзивной культурой. Отрицание инклюзивных ценностей не обеспечивает овладения обучающимися с ОВЗ социализирующим опытом. Признание ценности инклюзии демонстрируют школьники ВН, у которых сложилось конструктивное межличностное взаимодействие с одноклассниками с ОВЗ.
Введение. Статья посвящена проблеме организации обучения физике детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) в основной школе. Авторы подчеркивают необходимость создания специальных условий при обучении данной категории детей с учетом их особых образовательных потребностей, так как традиционные методы преподавания являются малоэффективными. В статье представлен анализ существующих научных исследований по проблеме в России и за рубежом.
Материалы и методы. В качестве методов исследования были использованы анализ и систематизация научных исследований, посвященных обучению детей с ТНР естественно-научным дисциплинам в основной школе. Исследование нацелено на выявление направлений адаптации учебных программ и определение принципов, методов и приемов преподавания предметов естественно-научного цикла, в том числе физики для детей с ТНР.
Результаты исследования. В результате исследования было установлено, что обучение физике детей с ТНР в основной школе имеет свою специфику. Необходимо учитывать особенности речевых нарушений при реализации учебного процесса. Ключевые аспекты направлений адаптации включают в себя: обеспечение непрерывности коррекционно-образовательного процесса в связи с логопедической работой, использование диалогического взаимодействия учителя с учениками, опору на предметно-наглядные методы обучения, развитие речемыслительной деятельности и целенаправленную работу по совершенствованию словарного запаса обучающихся.
Обсуждение и заключения. Представленные в статье методологические подходы к адаптации курса физики для учащихся с тяжелыми нарушениями речи необходимы для оптимизации учебного процесса и эффективного освоения материала.