Введение. С целью выявления комплекса мер реализации кадровой политики в образовании был проведен анализ современных исследований, подтвердивший актуальность построения кадровой политики как ключевого ресурса достижения стратегических целей и укрепления суверенитета отечественного образования. Установлено, что, несмотря на признание учеными и практиками важности кадрового обеспечения квалифицированными учителями для качества и доступности образования, вопросам разработки моделей реализации кадровой политики в организациях общего образования уделяется недостаточное внимание. Выявлена потребность в научно обоснованных и апробированных на практике моделях формирования кадровой политики образовательной организации, учитывающих современные тренды, цели и ценности отечественной системы образования.
Материалы и методы. Разработанная организационно-содержательная модель формирования кадровой политики образовательной организации основана на анализе научно-педагогической литературы, изучении нормативно-правовых документов, результатов исследований, проведенных под руководством автора статьи на территории городского округа. Исследовательская база: 1600 педагогов и руководителей из 27 образовательных организаций. Результаты исследования. Научно обоснованная и апробированная на практике в системе образования организационно-содержательная модель формирования кадровой политики образовательной организации, включающая стратегический, проектировочный и аналитико-прогностический компоненты, отражающие этапы внедрения модели в практику.
Обсуждение и заключения. Новизна исследования заключается в создании комплексного подхода к кадровой работе образовательной организации, основанного на глубоком понимании особенностей образования как системы, ее целей и ценностей, а также отбор и применение технологий, обеспечивающих эффективное управление кадрами в образовательной среде. Масштабирование результатов исследования осуществляется посредством реализации дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Формирование кадровой политики образовательной организации» (Российская академия образования, Москва, 2024).
Введение. Партнерства в сфере образования открывают новые возможности для всех участников образовательных отношений. Программные документы международных организаций (ЮНЕСКО, ОЭСР) отмечают ключевую роль сотрудничества между школой и университетом для ответа на глобальные вызовы и достижения целей устойчивого развития. В этой связи настоящее исследование представляет собой попытку ответить на вопрос: как выстроить устойчивое партнерство между школой и университетом?
Материалы и методы. Целью исследования является разработка алгоритма действий по настройке устойчивых партнерств в образовании. Для этого были решены следующие задачи: рассмотрено понятие социального партнерства в образовании; представлены возможные модели партнерств между образовательными организациями; сформулированы ключевые характеристики устойчивых партнерств; проведен сравнительный анализ целеполагания школ и университетов; проведено социологическое исследование (опрос) руководителей школ и университетов. В исследовании были использованы сравнительный метод, метод контент-анализа, метод анкетирования, методы моделирования и проектирования, методы систематизации и концептуализации научных идей.
Результаты исследования. В результате было рассмотрено понятие социального партнерства с точки зрения отечественных и зарубежных ученых; представлены модели партнерств между школой и университетом; сформулированы ключевые характеристики устойчивых партнерств; проведен анализ целеполагания школы и университета по четырем параметрам: миссия, цели, функции, роли; на основе данных опроса руководителей образовательных организаций были определены актуальные направления сотрудничества между школой и университетом, ценности, которые представляют друг для друга школа и университет, а также их компетентностные дефициты. Ключевым результатом является алгоритм создания устойчивых партнерств в образовании, включающий рекомендации к действию на каждом этапе становления партнерства (инициация, реализация, рефлексия) с учетом ключевых компонентов сотрудничества (цели и мотивация; возможности и ограничения; отношения).
Обсуждение и заключения. Алгоритм может быть использован образовательными организациями различных ступеней в соответствии с их потребностями на любых этапах настраивания партнерского взаимодействия.
Введение. Самообразовательная компетентность в XXI столетии является актуальным личностно-профессиональным качеством и ресурсом человека, позволяющим ему осуществлять преобразование личной успешности в социальную значимость. В условиях вуза на формирование самообразовательной компетентности студента влияние оказывает образовательная среда как система различных ресурсов и источник возможностей для развития будущего специалиста. Сегодня в университете актуальны идеи соединения процессов образования и самообразования. Важно сформировать понимание взаимосвязей между факторами образовательной среды вуза и самообразовательной компетентностью студента. Данная работа является концептуальным исследованием самообразовательной компетентности студента, реализованным в российском контексте. Статья нацелена на анализ имеющегося опыта по заявленной проблематике, уточнение дефиниций основных понятий, выявление и теоретическое обоснование характерных особенностей и факторов образовательной среды университета, связанных с формированием самообразовательной компетентности студента.
Материалы и методы. Основным методом исследования избран систематический анализ литературы. Материалами явились статьи, опубликованные на русском и английском языке, посвященные проблемам самообразования, личностно-профессионального саморазвития студентов, влиянию образовательной среды университета на результаты образования.
Результаты исследования. В ходе исследования уточнены определения понятий «самообразование студента», «самообразовательная компетентность студента», предложена трехкомпонентная структура данного конструкта и ее содержание. Изучение работ позволило охарактеризовать педагогическую категорию «образовательная среда вуза», рассмотреть модели ее организации и факторы в преломлении к самообразовательной компетентности студента.
Обсуждение и заключения. В результате исследования получен вывод о том, что формирующее воздействие на студента в процессе приобретения самообразовательной компетентности должно быть обеспечено гибким методологическим моделированием образовательной среды университета. Это позволит соединить образовательный процесс с самообразовательным и оставит студенту свободное от внешнего влияния образовательное пространство для самоуправляемого образования и самореализации в избранном направлении.
Введение. Использование инструментов искусственного интеллекта (ИИ) в образовательном процессе получает все более широкое распространение, в том числе при обучении письму на английском языке. Однако вопрос о том, как эффективность обратной связи, предоставляемой преподавателем относительно письменных работ студентов, может быть повышена за счет современных ИИ-технологий, заслуживает большего внимания.
Цель настоящего исследования – проанализировать способы «сотрудничества» между преподавателем и студентами в вопросе применения ИИ для более качественного реагирования и проработки обратной связи по результатам письменных заданий. Актуальность работы обусловлена интересом к развитию новых образовательных трендов и попыткой наметить пути этичного и ответственного внедрения ИИ в образовательный процесс.
Материалы и методы. Аналитический метод использовался для изучения теоретической и эмпирической базы знаний по теме. Сравнительный анализ моделей обратной связи позволил сконструировать расширенную модель реагирования на обратную связь с применением ИИ. Феноменологический подход привел к осмыслению и структурированию педагогического опыта авторов и выработке алгоритма для оптимизации управления реакцией учащихся на обратную связь, предоставляемую преподавателем.
Результаты исследования. Разработана модель реагирования на обратную связь от преподавателя, включающая инновационный компонент в виде ИИ-инструментов. Предложен практико-ориентированный алгоритм реализации модели в рамках работы над письменными заданиями типа эссе. Особое внимание уделяется педагогической поддержке со стороны преподавателя, позволяющей индивидуализировать процесс обучения и повысить вовлеченность студентов.
Обсуждение и заключения. Образовательный диалог может способствовать новому уровню «грамотности» студентов в вопросах актуализации обратной связи от преподавателя. Переосмысленная модель реагирования на обратную связь «преподаватель – студент – ИИ –студент – преподаватель» при условии правильного и этичного использования может усилить сотрудничество между преподавателями и студентами, повысив эффективность обучения навыкам письма на английском языке.
Введение. Статья посвящена проблеме развития ценностно-мотивационной сферы будущих педагогов в условиях трансформации воспитательной среды вузов.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью проектирования новой воспитательной среды педагогического вуза с учетом специфики ценностно-мотивационной сферы современных студентов. Эмпирические данные о сравнительных особенностях будущих педагогов и студентов иных направлений подготовки в настоящее время недостаточны.
Цель исследования – выявить специфику ценностных ориентаций, учебной мотивации и уровня духовного благополучия у студентов педагогических и непедагогических специальностей.
Материалы и методы. В качестве методов исследования использовались: опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) И. Г. Сенина, «Шкала духовного благополучия», методика диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой). Выборка составила 1827 студентов. Для сравнения групп применялся U-критерий Манна-Уитни.
Результаты исследования. Результаты показали статистически значимые различия между группами. Студенты – будущие педагоги продемонстрировали более высокую значимость ценностей достижений, саморазвития и сохранения индивидуальности, а также более высокий общий уровень духовного благополучия. Ключевыми сферами реализации для них являются общественная жизнь, увлечения и обучение. Установлено, что учебная мотивация будущих педагогов в большей степени связана с мотивами творческой самореализации и престижа, в то время как профессиональные мотивы имеют низкую значимость.
Обсуждение и заключения. Обсуждение результатов позволило сформулировать ключевые педагогические условия для проектирования новой воспитательной среды педагогического вуза: 1) расширение возможностей для общественной деятельности и самореализации; 2) развитие гибкой системы поощрения учебных и внеучебных достижений; 3) целенаправленная работа по усилению профессиональной составляющей учебной мотивации через практико-ориентированные формы обучения. Полученные данные обосновывают необходимость учета выявленной специфики ценностно-мотивационной сферы студентов при построении воспитательной работы в вузе для эффективного профессионального развития будущих педагогов.
Введение. В современную философскую оптику попадают феномены, раскрывающие антропологическую субъектность как самого человека, так и в отношении с другими. Эти феномены тем не менее могут рассматриваться и самостоятельно. В статье мы рассмотрим некоторые из них, которые, как нам кажется, выходят на первую линию в настоящее время: одиночество, усталость и доверие. В философско-антропологических подходах мыслителей двадцатого и двадцать первого веков (Х. Арендт, М. Шеллер, М. Хайдеггер, Бён-Чхоль Хан и другие) усматривается ответ на вопрос о том, кто такой человек: каковы его место, мера и влияние в новой структурной реальности, которую он создаёт. Материалы и методы. Материалом для исследования стали работы отечественных и зарубежных философов, которые были проанализированы с использованием герменевтического, философско-компаративистского методов. В частности, были изучены конкретные характеристики, описывающие связь человека с окружающей реальностью. Результаты исследования. Проведённое исследование показывает, что человек становится личностью при условии осмысленной работы, что обуславливается предлагаемым ему выбором в условиях фрагментарности общества. Из-за частичного, разрозненного, фрагментарного процесса взаимодействия человека с обществом первый склонен не столько к обогащению своей личности, сколько к потребительскому времяпровождению. Через категорию доверия это звучит следующим образом: у того, кто доверяет, больше времени прожить жизнь полно, поскольку он знает, чего ему не хватает, и понимает, как этим можно пользоваться в жизни. Несмотря на кажущийся негативизм, усталость положительно стимулирует человека к осознанию имеющихся навыков и социального опыта, а также является «паузой», т. е. адаптацией накопившегося опыта. Обсуждение и заключения. Масштабные социальные потрясения приводят личность к состоянию отчуждённости, что выражается в стремлении к одиночеству, при этом ощущение усталости может стать ключом к изменению ситуации. Современное общество говорит, что субъект может сделать, что звучит как вера в способности человека выполнить ту или иную задачу. Однако подобное размывание границ «не\могу» ведёт к тому, что возрастает уровень продуктивности и в некоторой степени изнурённости, которая в конечном счёте может привести к переживанию одиночества и снижению доверия к окружающим людям. Большая самостоятельность приводит к апатии, в том числе к труду, которая отстраняет от окружающего мира, потому ведет к уменьшению доверия. Однако ключевым превентивным механизмом в современном обществе может стать дистанцированность в форме усталости, которая предъявляет обществу не сколько равнодушие, сколько совершенное волевое решение «прерваться на перерыв», а значит, ожидание от общества доверительного отношения.
Введение. Адресует читателя к психолого-педагогической поддержке процессов профессионального самоопределения воспитанников как одной из ключевых задач кадетских образовательных организаций. Приведены краткие выводы из анализа процессов разработки проблемы профессионального самоопределения воспитанников в педагогике и психологии, дана качественная характеристика состояния теории.
Материалы и методы. Характеризуется метод проблематизации, обоснованы условия и процедуры ее применения в рамках решения конкретной научной задачи. Проблематизация выполняется по результатам лонгитюдного исследования процессов реализации образовательной политики в области кадетского образования в 10 регионах Сибирского Федерального округа. Обобщены результаты более 3000 монографических исследований процессов профессионального самоопределения воспитанников; проанализирован педагогический опыт 16 кадетских образовательных организаций, выполнен контент-анализ диссертаций и монографий, посвященных кадетскому образованию и выполненных в период с 2000 г. по настоящее время.
Результаты исследования. Дана качественная характеристика состояния теоретической базы по проблеме профессионального самоопределения воспитанников кадетских образовательных организаций, приведено соотношение общего, частного и особенного психологического знания. Через проблемы педагогической практики проиллюстрированы пробелы психологического знания. Получает общую характеристику диапазон «выходов» монографических историй за рамки имеющихся сегодня концепций профессионального самоопределения обучающихся. Выполнен анализ социокультурной ситуации, отражающейся на процессах профессионального самоопределения и практиках их педагогической поддержки. Обоснованы аргументы в пользу нового концептуального оформления профессионального самоопределения воспитанников кадетских образовательных организаций в психологии.
Обсуждение и заключения. Обосновывается вывод о необходимость разработки психологической концепции профессионального самоопределения воспитанников кадетских образовательных организаций, приведены аргументы в пользу этой научной задачи.
Введение. Определение факторов суицидального риска позволяет оказать своевременную поддержку подростку и избежать необратимых последствий решения экзистенциальных проблем. Цель исследования заключалась в выявлении структуры и степени выраженности факторов суицидального риска и их взаимосвязи у средних и старших подростков. В исследовании выявлены сочетанные группы факторов, провоцирующие суицидальный риск на разных этапах подросткового возраста. Материалы и методы. Использована методика «Опросник суицидального риска» Т. Н. Разуваевой. В исследовании приняли участие 235 учащихся 7-10 классов (Мвозраст = 15,4 лет). Корреляционный анализ результатов осуществлен с помощью критерия Пирсона. Результаты исследования. В исследовании выявлены многочисленные взаимосвязи между факторами риска. Выявлены дифференциальные и типологические особенности структуры выраженности факторов риска и факторов защиты в разные возрастные периоды подросткового возраста. Наиболее выражены факторы «Слом культурных барьеров», «Социальный пессимизм» и «Максимализм», группу средне выраженных факторов составили «Аффективность», «Несостоятельность» и «Демонстративность», наименее выражены «Уникальность» и «Временная перспектива». Структура выраженности факторов подростков среднего и старшего возраста оказалась относительно инвариантной. В кризисном возрасте (13-14 лет) доминируют факторы «Социальный пессимизм» и «Аффективность». Обсуждение и заключения. Обнаруженные прямые средние взаимосвязи (0,6) между степенью выраженности фактора/рангом и числом высоких взаимосвязей между факторами подтверждают целесообразность рассмотрения факторов риска в качестве сочетанной интегрированной модели с низковариативной структурой. Иерархические компоненты структуры составляют факторы «Слом культурных барьеров», «Максимализм», «Социальный пессимизм» и «Аффективность». Сочетание этих факторов требует применения психокоррекционных приемов, направленных на снижение суицидального риска. Полученные результаты позволяют конкретизировать профилактическую работу с подростками с целью превенции суицидального поведения.
Введение. Статья посвящена изучению взаимосвязи временной перспективы и жизнестойкости у лиц с депрессивными расстройствами. Депрессия относится к числу наиболее распространенных психических заболеваний по всему миру, которое существенно снижает качество жизни. Одним из недостаточно изученных факторов, связанных с тяжестью протекания депрессии, является временная перспектива. Искажение временной перспективы может быть связано с депрессией и оценкой прошлого опыта, текущей ситуации и планов на будущее. В данном исследовании мы рассмотрим, как несбалансированная временная перспектива взаимосвязана со способностью человека преодолевать жизненные преграды и справляться с трудностями.
Материалы и методы. Для статистической обработки использовался параметрический критерий корреляции Пирсона, параметрический t-критерий различий Стьюдента, для вычислений использовалась статистическая программа «Jamovi». Теоретический анализ литературы, посвященной депрессивным расстройствам, теоретические исследования временной перспективы (К. Левин, Ф. Зимбардо), концепция жизнестойкости (М. Мадди). В качестве эмпирических методов использовались методики: «Шкала депрессии» А. Т. Бека (в адаптации Н. В. Тарабриной), «Тест жизнестойкости» С. Мадди (в адаптации Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой), «Временная перспектива» Ф. Зимбардо (в адаптации А. Сырцовой, Е. Т. Соколовой, О. В. Митиной).
Результаты исследования. Была выявлена корреляция между низким уровнем жизнестойкости, депрессией и несбалансированной временной перспективой. У здоровых респондентов уровень жизнестойкости был выше, а временная перспектива более сбалансирована. Данные указывают на позитивную ориентацию респондентов во времени, проявляющуюся в позитивном восприятии прошлого опыта, наслаждении настоящим и оптимистичных ожиданиях относительно будущего.
Обсуждение и заключения. Для лиц, страдающих депрессией, характерна несбалансированная временная перспектива, которая искажает их восприятие прошлого, настоящего и будущего, а также низкий уровень жизнестойкости. Эмпирический анализ показал, что лица, не страдающие депрессией, имеют более сбалансированную временную перспективу и более высокий уровень показателей жизнестойкости, таких, как: вовлеченность, контроль и принятие риска. У лиц, не страдающих депрессией, показатели временной перспективы оказались более сбалансированы, а уровень жизнестойкости был выше. Результаты исследования указывают на то, что несбалансированное восприятие времени может снижать жизнестойкость, ослабляя самоконтроль, мотивацию и повышая риск депрессии.
Введение. В статье рассматривается специфика когнитивной деятельности обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) в ходе освоения естественно-научных дисциплин, в том числе в процессе выполнения математических заданий. Обосновывается необходимость дифференцированного подхода в обучении, учитывающего особенности когнитивной сферы данной категории детей для повышения возможностей каждого ученика в освоении программного материала. Выявляются категории ошибок и трудностей, отражающие специальные проблемы, возникающие в учебной деятельности у детей с РАС и требующие системной педагогической работы. Материалы и методы. Теоретическая часть исследования основана на анализе научных публикаций, посвященных особенностям освоения учащимися с РАС естественных наук. Приводятся данные собственного эмпирического исследования, основанного на анализе результатов годовых контрольных работ по математике, выполненных учащимися с РАС, обучающимися в четвертых, шестых и восьмых классах общеобразовательной школы. Рассмотрены работы 55 учащихся с РАС в возрасте от 11 до 16 лет, обучающихся по варианту адаптированной образовательной программы 8.2, предназначенной для детей с РАС, не имеющих интеллектуальных нарушений. Материалами исследования были также данные анкет для педагогов, проводивших контрольные работы. Таким образом, исследование основано на обобщении данных научной литературы, а также на количественном и качественном анализе результатов, полученных эмпирическим путем. Результаты исследования. Обобщение данных современных исследований позволило выделить две основные категории когнитивных проблем, характерных для детей с РАС, которые необходимо учитывать при их обучении естественно-научным дисциплинам: трудности, связанные с несформированностью исполнительных функций, и трудности, обусловленные дефицитами вербального понимания и социального восприятия. Проблемами этих двух категорий обусловлена почти половина ошибок, допущенных учащимися с РАС в контрольных работах по математике. В статье приводятся основные виды ошибок каждой категории. Кроме того, результаты эмпирического исследования показали, что доля ошибок, связанных с дефицитами исполнительных функций, снижается на протяжении обучения, так же как и доля «неспецифических» для детей с РАС ошибок, связанных с недостаточностью знаний и вычислительных навыков. При этом доля ошибок, обусловленных дефицитами вербального понимания и социального восприятия, год от года увеличивается. Обсуждение и заключения. Данные эмпирического исследования, основанного на оценке ошибок и трудностей при выполнении учащимися с РАС контрольных работ по математике, позволили проанализировать их специфику и отнести к разным категориям. При этом трудности одной из выявленных категорий, связанные с дефицитами вербального понимания и социального восприятия, оказались наиболее устойчивыми и, соответственно, требующими особого внимания педагогов на всех этапах обучения детей с РАС. С помощью обобщения и анализа данных, полученных при анкетировании учителей, проводивших контрольные работы, удалось наметить комплекс способов и приемов, направленных на системную проработку проблем, связанных с особенностями когнитивной деятельности детей с РАС в процессе освоения естественно-научных дисциплин. Результаты исследования свидетельствуют о наибольшей актуальности методов и приемов, направленных на улучшение вербального понимания и социального восприятия, так как именно эти специфические для учащихся с РАС проблемы выступают в нашем исследовании как наиболее устойчивые к педагогическим воздействиям.
Введение. Изучение мирового опыта в области диагностики трудностей чтения взрослых показывает, что имеется ряд стандартизированных тестов. Однако их перенос в отечественную практику представляет собой методологическую проблему ввиду вариативного понимания термина «дислексия»; ориентированности большинства зарубежных тестов на чтение слов, а не текстов; своеобразия лингвистических характеристик различных языков. Актуальность разработки стандартизированных текстовых заданий для валидной количественной оценки возможностей чтения взрослых в отечественной практике обусловлена необходимостью создания научно обоснованных методов диагностики. Цель данной статьи – проанализировать международные диагностические тесты оценки чтения взрослых и описать основные характеристики диагностического инструментария для изучения чтения на срезе русскоязычного сегмента населения.
Материалы и методы. Валидизация результатов пилотного исследования письменно-речевой деятельности обучающихся педагогического вуза (2015-2023 гг.) и анализ содержания зарубежных тестов чтения для взрослых TOWRE, GORT, YAA-R, CC2A, BDT, DAST, MDDDT-A, TIL, SLS-Berlin, NART, программы оценки компетенций людей 16-65 лет PIAAC позволили определить основные положения протокола для проведения полномасштабного исследования чтения русскоязычных взрослых.
Результаты исследования. Разработан протокол выборочного исследования по изучению читательских характеристик русскоязычных людей 16-65 лет, определены критерии включения и исключения. Сконструирован диагностический инструментарий «ЧИТОПУС: тест чтения для взрослых», включающий четыре текста для чтения вслух и про себя. Сравнение тестового материала по параметрам: стиль, объем, структурная и лексическая сложность, удобочитаемость, а также дополнительное сопоставление пропозиций в текстах с имплицитным смыслом показали сбалансированность лексических заданий по лингвостилистическим характеристикам.
Обсуждение и заключения. Недостаточная разработанность в отечественной практике материалов, позволяющих достоверно оценивать различные аспекты чтения у взрослого населения, актуализирует необходимость подготовки диагностического инструментария для изучения чтения. Ключевым аспектом диагностики будет являться определение нормативных параметров чтения. Для этого требуется планомерное изучение различных характеристик чтения, включая скорость, правильность, способ, выразительность и понимание прочитанного текста. Важно установить референсные показатели, отклонение от которых может быть интерпретировано как проявление нарушения, возможно дислексию развития. Изучение читательских характеристик позволит пополнить данные о профилях русскоязычных взрослых с дислексией.
Введение. Уникальные возможности бизнес-образования в технических университетах России во многом ещё не раскрыты. Требуются обоснованные смелые системные решения, которые бы позволили вывести его на новый уровень, устранив описываемые в статье препятствия. Целью исследования стало комплексное рассмотрение ситуации в технических университетах с бизнес-образованием подготавливаемых кадров для промышленных предприятий России как центрах роста экономики и предложение путей системного развития такой подготовки с использованием существующих в стране возможностей.
Материалы и методы. При выполнении исследования, кроме анализа научных источников, законодательства, текущих активностей, связанных с рассматриваемой тематикой, представителей государственной власти, использовались опросы студентов, профессорско-преподавательского состава вузов технической направленности, анализ выполненных студентами 332 бизнес-планов, сравнительный анализ интенсивности и результатов бизнес-образования студентов и кадрового резерва предприятий.
Результаты исследования. В статье обосновывается целесообразность активного государственного финансирования второй ступени высшего образования в технических университетах по направлениям, относящимся к бизнес-образованию. Наибольший эффект будет получен при обучении на второй ступени тех, кто получил базовое отраслевое образование на первой. Автором предложена графическая модель возможного взаимодействия субъектов в организации и поддержке второй ступени высшего бизнесобразования в технических университетах. Рассмотрены противоречия между целями и мотивацией субъектов бизнес-образования в технических университетах. Проанализированы их причины, рекомендации по исправлению сложившейся ситуации. Рассмотрены направления поддержки талантливых студентов, получающих бизнес-образование в технических университетах России. Проанализированы позитивные результаты в этой сфере и даны рекомендации по дальнейшему развитию такой поддержки.
Обсуждение и заключения. Полученные результаты отражают актуальную ситуацию относительно бизнес-образования в технических университетах. Значимость исследований заключается в раскрытии направлений деятельности по совершенствованию подготовки кадров в технических университетах, способных повысить экономическую эффективность бизнес-процессов российских предприятий. К аргументам увеличения числа бюджетных мест на такие направления подготовки относится необходимость передачи знаний в области экономики и управления кадровому резерву организаций из технических специалистов, а также возвращающимся со службы военнослужащим. В настоящее время государство должно создать условия, чтобы достаточно большое число людей, проявивших себя на поприще защиты интересов Родины, имели бы возможность построения карьеры на госслужбе, в управлении экономическими процессами.