Введение. В статье анализируется опыт реализации психологического сопровождения академической адаптации первокурсников с ограниченными возможностями здоровья к образовательному процессу профессионального образовательного учреждения (колледжа). В центре внимания оказываются такие аспекты академической адаптации, как эмоциональное состояние, тревожность, учебная мотивация, уровень социально-психологической адаптированности обучающихся колледжа. Материалы и методы. В сравнительном исследовании принимали участие 89 обучающихся первого курса в возрасте 15-18 лет, среди которых 44 первокурсника с ограниченными возможностями здоровья (лёгкая умственная отсталость) и 45 ус- ловно здоровых первокурсников. Исследование академической адаптации осуществлялось с применением комплекса методов и методик: «Самооценка эмоциональных состояний» (А. Уэссман и Д Рикс); «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности» (Ч. Д. Спилберг, адаптация Ю. Л. Ханина); «Самооценка психологической адаптивности»; «Лесенка побуждений» (А. И. Божович, И. К. Маркова); анкета «Анализ адаптации первокурсников». На формирующем этапе эксперимента разработана и апробирована программа оптимизации академической адаптации первокурсников с ограниченными возможностями здоровья в профессиональном учебном заведении, которая включает в себя коррекционно-развивающие занятия, а также психолого-просветительскую работу с обучающимися, родителями и педагогами. На контрольном этапе анализировалась динамика академической адаптации первокурсников с ограниченными возможностями здоровья. Результаты исследования. У первокурсников колледжа с ограниченными возможностями здоровья в результате реализации программы оптимизации академической адаптации в среднем профессиональном учебном заведении выявлены положительные статистически значимые изменения в области эмоционального благополучия, снижение реактивной тревожности, повышение учебной мотивации. Заключение. Полученные данные расширяют представления о специфике академической адаптации первокурсников с ограниченными возможностями здоровья в среднем профессиональном учебном заведении, разработанная программа оптимизации академической адаптации может быть использована в практике их психологического сопровождения в образовательном процессе.
Введение. В условиях действия гуманистической парадигмы образования эмоциональный интеллект учителя эволюционирует из факультативного навыка в системообразующий компонент профессиональной индивидуальности. Актуальность исследования обусловлена важностью разрешения противоречия между необходимостью достижения современным педагогом высокого уровня эмоционального интеллекта и недостаточной изученностью его структурно-функциональных связей. Цель исследования - эмпирически выявить и описать эти связи; доказать, что эмоциональный интеллект успешных учителей - это взаимоусиливающая система, которая обеспечивает их согласованное функционирование, что и формирует основу для устойчивой профессиональной эффективности. Материалы и методы. В эмпирическом исследовании приняли участие 60 учителей-предметников, разделенных на две группы по 30 человек: профессионально успешные (по комплексу объективных критериев: квалификационная категория, результаты учеников, профессиональная активность) и неуспешные. Использовался комплекс психодиагностических методик: ОСЦИ Т. Ф. Базылевич, «Опросник эмоционального интеллекта» Д. В. Люсина, методики диагностики мотивации (К. Замфир, А. Реан) и направленности личности (Б. Басс), авторский анкетный опросник для изучения социальных представлений (в опросе приняли участие 223 респондента). Применялись методы сравнения групп (t-критерий Стьюдента), корреляционный (Спирмен) и факторный анализ (метод главных компонент). Результаты исследования. Выявлены значимые различия между группами. Успешные учителя демонстрируют более высокий интегральный индекс индивидуальности (t = 4,07, p < 0,001), высокий уровень внутриличностного понимания и управления эмоциями, межличностного понимания (эмпатии), а также выраженную направленность на дело при низкой внешней отрицательной мотивации. Корреляционный анализ показателей в группе успешных педагогов обнаружил сильные взаимосвязи между компонентами эмоционального интеллекта (rₛ от 0,61 до 0,73). Факторный анализ позволил выделить три латентных фактора: 1) «эмоционально-интеллектуальная интеграция» (38,2 % дисперсии), объединившая все компоненты эмоционального интеллекта и интегральность индивидуальности; 2) «инструментально-деловая ориентация»; 3) «мотивационная конфликтность». Заключение. Эмпирически доказано, что эмоциональный интеллект является ядром целостной профессиональной индивидуальности успешного учителя, выполняющим интегративную функцию. Успешность педагога обусловлена его высокой интегральностью и рефлексивностью, приоритетным развитием у него внутриличностного аспекта эмоционального интеллекта (самопонимания и саморегуляции), а также оптимальной мотивационно-смысловой структурой (доминирование внутренней мотивации и направленности на дело). Полученные результаты обосновывают необходимость включения сценария системного развития эмоционального интеллекта как ключевого профессионального ресурса в программы педагогического образования и психологического сопровождения.
Введение. Недостаточная изученность психологической готовности педагогов дополнительного образования к исследовательской деятельности послужила основанием для проведения настоящего исследования. В литературе фокус проблемы готовности к исследовательской деятельности традиционно смещен на исследовательскую деятельность обучающихся, а не педагогов, чья профессия требует реализации творческого потенциала, заложенного в них. Цель статьи - теоретико-методологическое обоснование понятия психологической готовности педагогов дополнительного образования к исследовательской деятельности в условиях цифровой трансформации образования. Объектом исследования выступает психологическая готовность педагога к профессиональной деятельности, а предметом - психологическая готовность педагогов дополнительного образования к исследовательской деятельности в контексте цифровизации. Материалы и методы. Для сопоставления классических и современных концепций готовности, деятельности, личности и исследовательской культуры был использован теоретико-методологический анализ источников. Помимо этого, осуществлялся проблемно-логический анализ. Результаты исследования. Прослежена эволюция понятия «психологическая готовность» как в контексте функционального и личностного подходов, так и в качестве целостной модели, объединяющей индивидные, личностные и субъектные характеристики. Проведен анализ отечественных и зарубежных работ по исследовательской культуре, профессиональному развитию и цифровой компетентности педагогов. Предложена авторская модель психологической готовности педагогов дополнительного образования к исследованиям. Ее ядро составляет творческо-преобразующий компонент, который интегрирует мотивационный, когнитивный и практический уровни на основе цифровых инструментов и исследовательской культуры. Обсуждение и заключение. Теоретическая интеграция служит основой для создания программ повышения квалификации педагогов дополнительного образования, направленных на формирование их исследовательской компетентности в условиях цифровой среды. Перспективы исследования заключаются в эмпирической проверке предложенной концепции: разработке и апробации диагностического инструментария, критериев и уровневой модели готовности педагогов дополнительного образования к исследовательской деятельности в условиях цифровизации. Таким образом, автор предлагает комплексный подход к развитию исследовательской готовности педагогов, использование которого будет способствовать повышению качества образовательного процесса и профессионализма членов педагогического сообщества.