Введение. Проблема использования технологий в литературном образовании не является новой, но явное снижение мотивации школьников к чтению и изучению предмета «Литература» обусловливает необходимость поиска таких технологий, которые могли бы, во-первых, открыть подросткам художественный текст с точки зрения его актуального смысла, а во-вторых, способствовали бы возникновению эмоционально-эстетических реакций школьников, что само по себе расширяет и эмоциональную сферу ребёнка, и его интеллект. Свою задачу авторы видят в том, чтобы определить, какие приёмы этой технологии действительно работают на уроке внеклассного чтения и могут мотивировать школьников на знакомство с современной детской книгой. Материалы и методы исследования. Для решения этой задачи авторы обращаются к традициям методической науки, к методологии новой технологии и целесообразности её использования в современной методике, на основе анализа источников делают вывод о том, что далеко не всякая технология может являться адекватной и природосообразной предмету «Литература». Однако если, по мнению авторов, соблюдать баланс традиций и инноваций в образовании и обдуманно применять инструментарий развития эмоционального интеллекта, который бы не разрушал поэтику текста, то технология будет работать на смысл. Материалами исследования стали результаты диагностики школьников (2024 г.), труды по методике преподавания литературы и современные источники по теории и методологии технологии развития эмоционального интеллекта. Результаты исследования. Бесспорно, труды российских методистов, занимавшихся проблемами изучения художественных произведений на эмоциональной основе, являются для авторов методологическим основанием для использования технологии развития эмоционального интеллекта на уроках внеклассного чтения. Тем более что именно эти уроки рассчитаны на особый, фрагментарный, подход к чтению и анализу текста. К тому же сам художественный текст на уроке внеклассного чтения не требует углублённого прочтения, а только знакомства с ним. Поэтому и методика его изучения должна быть интересной, оригинальной и эвристичной одновременно. Авторы предлагают варианты анализа и интерпретации разных текстов с применением приёмов технологии развития эмоционального интеллекта с опорой на возрастные особенности школьников и специфику визуального восприятия ученика- читателя в условиях цифровой среды. Авторы убеждены, что осознанное и разумное использование новой технологии на уроках внеклассного чтения поможет учителю избежать возможных рисков неадекватного понимания школьниками художественного текста, а также привлечёт их к чтению. Обсуждение и заключение. В заключение авторы утверждают, что современная методическая наука нуждается в движении и новые технологии анализа и интерпретации текста, которые разрабатываются на стыке разных подходов, её, бесспорно, развивают методологически, а также обогащают методический инструментарий.