Введение. Стремительная цифровизация глобального образовательного пространства актуализирует необходимость интеграции цифровых технологий в учебный процесс для повышения его эффективности. В развивающихся странах, в частности в Эритрее, мобильное обучение (m-learning) рассматривается как перспективный инструмент расширения доступа к образованию и повышения его качества. Тем не менее эмпирические данные о барьерах, препятствующих внедрению мобильного обучения в эритрейских школах, остаются фрагментарными. Настоящее исследование восполняет данный пробел, предлагая системный анализ многоаспектных барьеров, сдерживающих эффективную интеграцию мобильного обучения в систему среднего образования Эритреи. Материалы и методы. Исследование выполнено в рамках конвергентного дизайна (смешанный метод). Количественные данные собраны посредством анкетирования 509 учителей и 1282 учащихся из пяти регионов Эритреи. Качественная информация получена в ходе полуструктурированных интервью с 12 экспертами в сфере образования, директорами школ и педагогическими лидерами. Обработка количественных данных осуществлялась в программе SPSS 26.0 с применением методов описательной статистики, критерия хи-квадрат для проверки независимости и анализа множественных ответов. Качественные данные были подвергнуты тематическому анализу. Результаты. Несмотря на то что 88 % респондентов из числа учащихся имеют доступ к мобильным устройствам, результаты выявили существенный разрыв между технической доступностью и реальным педагогическим использованием: интеграция мобильного обучения остается ограниченной и фрагментарной. Выявлены четыре взаимосвязанных кластера барьеров: инфраструктурные, педагогические и связанные с кадровым потенциалом, контентные и системные барьеры. Обсуждение и заключение. Полученные данные свидетельствуют о системном и взаимообусловленном характере барьеров, препятствующих внедрению мобильного обучения в Эритрее, что требует реализации скоординированных многоуровневых мер. Обосновывается вывод о том, что устойчивая интеграция мобильного обучения невозможна без синхронных инвестиций в развитие инфраструктуры, повышение квалификации учителей, создание локализованного образовательного контента иреформирование учебных программ. Перспективы дальнейших исследований связаны с применением лонгитюдных методов для изучения динамики барьеров во времени и оценки эффективности реализуемых интервенций.