Введение. Статья посвящена описанию результатов исследования, направленного на выявление особенностейпсихологическойготовностикшколеу старших дошкольников, имеющих разный уровень эмоционального благополучия. Эти особенности важны в контексте организации психолого-педагогического сопровождения дошкольников: зачастую это сопровождение в детском саду при решении задачи повышения готовности дошкольников к школе строится лишь на преодолении недостаточности по отдельным параметрам готовности, а целостное видение благополучия ребёнка при этом упускается из виду. Представлены результаты сравнительного анализа данных интеллектуального, личностного и социального компонентов психологической готовности к школе. Материалы и методы. В созданную методом контрастных групп выборку вошли 100 старших дошкольников. Для диагностики психологической готовности старших дошкольников к школе были использованы следующиепсиходиагностические методики: стандартизированная беседа Я. Йирасека, методика «Заучивание четверостиший» Г. Вицлака, методика «Да и нет» Н. И. Гуткиной, методика «Последовательность событий» А. Н. Бернштейна, методика «Определение мотивов учения» М. Р. Гинзбурга, экспериментальная беседа по определению «внутренней позиции школьника» Н. И. Гуткиной, карта проявлений самостоятельности А. М. Щетининой, карта проявлений инициативности А. М. Щетининой, карта наблюдений за проявлениями коммуникативныхспособностей у дошкольников А. М. Щетининой, М. А. Никифоровой, методика «Сюжетные картинки» Р. Р. Калининой, шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребёнка (по результатам наблюдения) А. М. Щетининой, Л. В. Кирс, тестовая беседа С. А. Банкова. Для диагностики эмоциональногоблагополучия старших дошкольников были использованы: опросный лист Н. Артюхиной, А. М. Щетининой, тест на развитость самоконтроля А. М. Щетининой, тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, методика «Лесенка» Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн. Результаты исследования. Обнаружено, что дошкольники с высоким уровнем эмоционального благополучия достоверно чаще имеют высокий уровень мотивации к учению, чаще имеют сформированную на высоком уровне внутреннюю позицию школьника, гораздо чащехарактеризуются самостоятельностью и инициативностью. В интеллектуальном компоненте зафиксированы достоверные различия по параметрам «произвольность внимания и регуляция деятельности» и «обобщение и способность устанавливать причинно-следственные связи, уровень речевого развития», а в социальном компоненте - различия по параметрам «коммуникативные способности» и «сформированность социальных норм поведения». Обсуждение и заключение. Выяснено, что 1) эмоционально благополучные и эмоционально неблагополучные старшие дошкольники различаются по всем трём компонентам психологической готовности к школьному обучению: у эмоционально благополучных детей психологическая готовность к школе существенно выше; 2) в меньшейстепениуэмоциональнонеблагополучныхстаршихдошкольниковсформирован личностный компонент психологической готовности к школе, особенно в части личностных качеств; 3) высокая произвольность внимания и регуляции деятельности и высокий уровень обобщения и способности устанавливать причинно-следственные связи, высокий уровень речевого развития очень редко встречаются у детей с низким уровнем эмоционального благополучия; 4) эмоционально неблагополучные дошкольники могут иметь достаточный уровень нравственного развития, но при этом их коммуникативные способности и сформированность социальных норм поведения существенно ниже, чем у эмоционально благополучных дошкольников. Это может быть связано с тем, что тревожность, низкая самооценка, трудности эмоциональной саморегуляции и частое переживание негативных эмоциональных состояний мешают таким детям полноценно общаться.