Введение. В статье рассмотрены различные подходы к определению понятия «профессиональная субъектность студента». Проанализированы характеристики профессиональной субъектности студентов вуза и студентов среднего профессионального образования. Раскрыты компоненты профессиональной субъектности студентов среднего профессионального образования. Описаны содержательные характеристики компонентов профессиональной субъектности студентов колледжа. Цель исследования - выявить изменчивость содержательных характеристик компонентов профессиональной субъектности студентов на начальном этапе обучения в колледже. Материалы и методы. Лонгитюдное исследование проводилось с 2024 по 2025 г. на базе Сибирского колледжа сервиса и технологий. Респондентами исследования стали 26 студентов, обучающихся по направлению подготовки «Дизайн по (отраслям)». Диагностический инструментарий: тест СЖО Д. Крамбо и Л. Махолик (в адаптации Д. А. Леонтьева), опросник «Мотивация учебной деятельности» (в модификации Н. Ц. Бадмаевой), опросник «Шкала академической мотивации», методика «Коммуникативные и организаторские склонности» (В. В. Синявский, В. А. Федорошин), тест «Оценка уровня общительности», разработанный В. Ф. Ряховским. Результаты лонгитюдного исследования были проанализированы при помощи методов математической статистики. Результаты исследования. Проанализирована изменчивость содержательных характеристик когнитивного, мотивационного, рефлексивно-регуляторного и коммуникативного компонентов профессиональной субъектности студентов-дизайнеров на первом и втором курсах обучения в колледже. На втором курсе обучения в колледже у студентов значительно снижаются «общий показатель СЖО» и показатель «цели в жизни», составляющие когнитивный компонент профессиональной субъектности. Мотивационный компонент выражен следующими показателями: «амотивация», «мотивы избегания», «интроецированная мотивация», «экстернальная мотивация». Показатель «локус контроль- «Я» определяет рефлексивно-регуляторный компонент профессиональной субъектности и имеет тенденцию к снижению у студентов на втором курсе обучения. У студентов-дизайнеров замечено повышение показателя «уровень коммуникации» на втором году обучения, что составляет коммуникативный компонент профессиональной субъектности студентов среднего профессионального образования. Обсуждение и заключение. На основе полученных результатов лонгитюдного исследования у студентов была выявлена изменчивость содержательных характеристик каждого из компонентов профессиональной субъектности на начальном этапе профессионального обучения в колледже.
Введение. В статье рассмотрены различные методологические подходы к трактовке понятия «временная перспектива» в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе, приведены содержательные характеристики временной перспективы личности, выявлены особенности временной перспективы студентов профессиональной образовательной организации на различных этапах обучения. Цель статьи состоит в определении особенностей временной перспективы студентов на этапах обучения в профессиональной образовательной организации. Материалы и методы. Исследования проводились с привлечением общепринятых эмпирических методов (тестирование) и теоретических методов, в числе которых: анализ, сравнение, обобщение, систематизация. Для обработки полученной информации привлекались средства статистической обработки. Cбор статистических данных осуществлялся при помощи следующих методик: опросник временной перспективы Ф. Зимбардо в адаптации А. Сырцовой, О. В. Митиной; опросник «Уровень субъективного контроля» Д. Роттера (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд); тест «Шкала толерантности к неопределённости» Д. Маклейна в адаптации Е. Г. Луковицкой, Е. Н. Осина; тест смысложизненных ориентаций (Д. А. Леонтьев); самоактуализационный тест Э. Шострома (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. Загика и М. В. Кроз); опросник «Стиль саморегуляции поведения» (В. И. Моросанова). Исследование проводилось на базе Кузбасского педагогического колледжа, в котором были задействованы обучающиеся 1-3 курсов в количестве 102 человек. Полученные эмпирические данные были интерпретированы и обработаны средствами статистического анализа (t-критерий Стъюдента). Результаты исследования. Проанализированы и обобщены работы отечественных и зарубежных исследователей, занимающихся изучением факторов, оказывающих влияние на формирование временной перспективы. Выявлено наличие вариативности содержательных характеристик временной перспективы в зависимости от этапа обучения в колледже. Раскрыты особенности формирования временной перспективы, а также смысложизненные ориентации студентов, обучающихся на различных курсах организации профессионального образования. Обсуждение и заключение. На основе полученных результатов было выявлено, что у студентов разных курсов временная перспектива имеет специфические особенности, обусловленные уровневыми характеристиками личностных параметров. Определено, что первокурсники демонстрируют более высокий уровень сформированности регуляторной гибкости. Второкурсники некритичны к своим действиям. Студенты-выпускники обладают высоким уровнем развитости и адекватности самооценки.
Введение. В статье представлены вариативные интерпретации трактовки понятия«эмоциональный интеллект», встречающиеся в психолого-педагогической литературе, описаны параметры эмоционального интеллекта личности и определены специфические особенности проявления эмоционального интеллекта у студентов-первокурсников, обучающихся в Институте образования КемГУ. Актуализирована роль проектной деятельности в развитии данного психического явления на примере технологии организации групповой работы в процессе подготовки курсового проекта для студентов - будущих педагогов, обеспечивающей развитие умений осознавать и регулировать собственные эмоции и эмоции других людей. Представлен анализ результатов формирующего эксперимента. Материалы и методы. В исследовании приняли участие 50 студентов 1-го курса направлений подготовки 44.03.00 «Образование и педагогические науки» ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет». Использовались опросник «ЭмИн» (Д. В. Люсин) и методика «Диагностика эмоционального интеллекта» Н. Холла. Для процедуры статистического анализа применялся статистический пакет STATISTICA 10. В целях проведения формирующего эксперимента разработана и апробирована технология организации проектной деятельности, которая строится на совокупности способов и средств, обеспечивающих обогащение опыта работы с эмоционально окрашенной информацией. Результаты исследования. Описана сущность феномена «эмоциональный интеллект» студента: дополнены представления о содержательных характеристиках эмоционального интеллекта будущих педагогов, выявлены динамические трансформации параметров эмоционального интеллекта студентов-первокурсников в результате использования технологии организации проектной деятельности на примере разработки курсового проекта «Обучение служением». Приведены данные о наличии экспериментальных сдвигов по параметрам эмоционального интеллекта студентов - будущих педагогов, вовлеченных в проектную деятельность. Обсуждение и заключение. Определены особенности развития эмоционального интеллекта студентов педагогических направлений подготовки, проявляющиеся в повышении уровня понимания своих эмоций и управления ими, совершенствовании умений сдерживать свои стремления провоцировать негативные реакции собеседника, принимая точку зрения другого, проявляя эмпатию и сопереживание чувствам участников группы. Обосновано, что использование проектной деятельности обеспечивает формирование у будущих педагогов умений адекватно действовать в процессе работы с эмоционально насыщенной информацией и эмоциональными реакциями субъектов образовательных отношений.