Введение. В статье обсуждается проблема личностных ресурсов педагога как одного из важнейших условий обеспечения психологической безопасности цифровой образовательной среды. Анализируются теоретические подходы к раскрытию понятия «ресурсы», показана их эволюция и роль в адаптации к цифровым вызовам. Материалы и методы. Контент-анализ категориального аппарата личностных ресурсов педагога с последующей структурно-функциональной типологизацией конструктов по иерархическим уровням позволил дифференцировать существующие подходы к классификации ресурсов и обосновать новизну предложенной модели. Валидизация структурных компонентов проведена методом экспертной оценки. Результаты исследования. Сопоставлены существующие концепцииресурсов, показана хронология эмпирических исследований. Осуществлена систематизация понятий «психологические ресурсы» и «личностные ресурсы», описан перечень их компонентов, таких как когнитивные, эмоциональные и регулятивные. Дифференцированы смежные понятия «личностный ресурс», «личностный потенциал» и «личностный адаптационный потенциал». Проводится теоретический обзор актуальных моделей личностных ресурсов, демонстрирующий их значение в поддержании устойчивости и безопасности в цифровой образовательной среде, включая экопсихологические подходы к взаимодействию человека и среды, а также влияние самоэффективности на консолидацию ресурсов в условиях онлайн-, гибридного, смешанного обучения. Обосновывается многоуровневая модель ресурсов педагога, интегрирующая макроуровень (психологические ресурсы как системное взаимодействие с цифровой средой), мезоуровень (личностные ресурсы, обеспечивающие адаптивность через устойчивые характеристики) и микроуровень (аутопсихологические ресурсы, включающие в себя саморефлексию, саморегуляцию, самоустойчивость, открытость опыту и смысложизненные ориентации) как вершину модели. Обсуждение и заключение. Предложенная модель ресурсов обоснована системным подходом и обзором эмпирических данных, подтверждённых корреляциями между ресурсными компонентами и адаптивностью в стрессогенных цифровых ситуациях, что создаёт основу для разработки программ психологического сопровождения педагогов, ориентированных на профилактику рисков и повышение безопасности образовательной среды. В частности, подчёркивается роль педагога как медиатора, превращающего цифровые угрозы в развивающие возможности при условии наличия у него интегрированного комплекса ресурсов, что открывает перспективы для дальнейших исследований в области цифровизации образования и подчёркивает необходимость перехода от компенсаторных стратегий к опережающим механизмам консолидации ресурсов для устойчивого личностного развития.