Актуальность. В статье проводится анализ опыта введения уроков шахмат в школы Армении и России как средства когнитивного, личностного и социально-эмоционального развития учащихся. Цель исследования — представить практику введения обучения шахматам в школы для развития учеников и укрепления их психологического здоровья. Теоретическую основу составляют: культурно-историческая психология Л. С. Выготского, представление о роли опосредствованности и саморегуляции при развитии личности в норме Б. В. Зейгарник, а также рефлексивно-деятельностный подход В. К. Зарецкого. Результаты. Систематическое обучение шахматам способствует развитию памяти, внимания, планирования и способности действовать в уме, повышает эмоциональную устойчивость и уровень субъектной позиции учащихся. В российских школах наибольший эффект достигается при использовании технологии «Шахматы для общего развития», а армянский опыт демонстрирует успешность системного подхода к введению шахмат в школы. Выводы. Шахматы являются эффективным образовательным ресурсом, объединяющим обучение и развитие, и могут способствовать укреплению психологического здоровья школьников.
Предпросмотр статьи
Идентификаторы и классификаторы
- SCI
- Психология
В настоящее время шахматы вводятся в систему образования младших школьников в разных странах мира. На международной научно-практической конференции ФИДЕ «Шахматы, образование и здоровье» (март 2024 года) участниками из более чем 50 стран был представлен опыт шахматного образования в школах. При этом в практике введения шахмат в школы наблюдается существенный недостаток: как правило, не приводятся данные по изучению эффективности уроков и их положительного влияния на развитие детей.
Если у вас возникли вопросы или появились предложения по содержанию статьи, пожалуйста, направляйте их в рамках данной темы.
Список литературы
1. Алексеев, Н.Г. (1990). Шахматы и развитие мышления. В: Шахматы: наука, опыт, мастерство (с. 41-53). Москва: Высшая школа.
Alekseev, N.G. (1990). Chess and the development of thinking. In: Chess: Science, Experience, Mastery (pp. 41-53). Moskva: Vysshaya shkola. (In Russ.).
2. Алексеев, Н.Г. (2025). Избранное. Очерки методологии: cборник сочинений. В 2 т.: Том 1. (с. 430-435). Москва: АНО “Академия попечителей”, ИД “Городец”.
Alekseev, N.G. (2025). Selected Works. Essays on Methodology: Collected Works in 2 volumes: Volume 1. (pp. 430-435). Moskva: ANO “Akademija popechitelej”, ID “Gorodec”.
3. Выготский, Л.С. (1982) Мышление и речь. Собрание сочинений: В 6 т.: Том 2. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. (In Russ.).
Vygotskii, L.S. (1982). Thinking and Speech. Collected Works: In 6 volumes; Vol. 2. Problems of General Psychology. Moskva: Pedagogika. (In Russ.).
4. Выготский, Л.С. (1984). Собр. соч.: в 6 т. Т. 4. Проблемы детской (возрастной) психологии. М.: Педагогика.
Vygotskij, L.S. (1984). Sobr. soch.: v 6 t. T. 4. Problemy detskoj (vozrastnoj) psihologii. M.: Pedagogika. (In Russ.).
5. Выготский, Л.С. (1983). Развитие высших психических функций. В: Собрание сочинений в 6 т. Т.3. Проблемы развития психики. М.: Педагогика.
Vygotskii, L.S. (1983). Development of higher mental functions. In: Collected Works in 6 volumes. Vol. 3. Problems of mental development. Moskva: Pedagogika. (In Russ.).
6. Гальперин, П.Я. (1966). Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследования мышления в советской психологии. Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука.
Gal’perin, P.Ja. (1966). The Psychology of Thinking and the Theory of the Stage-by-Stage Formation of Mental Actions. Research on Thinking in Soviet Psychology. Edited by E.V. Shorokhova. Moskva: Nauka. (In Russ.).
7. Геворкян, С.Р., Испирян, М.М., Саркисян, В.Ж., Тадевосян, А.В. (2023). Исследования и опыт преподавания предмета “шахматы” в системе образования Республики Армения. Психологическая наука и образование, 28(6), 121-135. DOI: 10.17759/pse.2023280612 EDN: AEZEFO
Gevorkyan, S.R., Ispiryan, M.M., Sarkisyan, V.Zh., Tadevosyan, H.V. (2023) Research and Experience of Teaching the Subject “Chess” in the Educationaln System of the Republic of Armenia. Psychological Science and Education, 28(6), 121-135. (In Russ.). https://doi.org/0.17759/pse.2023280612 (In Russ.).
8. Геворкян, С.Р., Испирян, М.М., Саркисян, В.Ж., Тадевосян, А.В. (2025). От традиции к инновации: культурно-исторический вектор образовательных практик и социализация детей в современном обществе. Культурно-историческая психология, 21(3), 97-105. DOI: 10.17759/chp.2025210308 EDN: KURJLB
Gevorgyan, S.R., Ispiryan, M.M., Sargsyan, V.Zh., Tadevosyan, H.V. (2025). From tradition to innovation: the cultural-historical vector of educational practices and the socialization of children in contemporary society. Cultural-Historical Psychology, 21(3), 97-105. (In Russ.). DOI: 10.17759/chp.2025210308
9. Геворкян, С.Р., Хачатрян, Э.В., Манукян, С.А., Саркисян, В.Ж., Мовсисян, Н.Н. (2024). Эффективность преподавания шахмат и отношение к предмету в учебных группах с игровым подходом к обучению. Консультативная психология и психотерапия, 32(4), 73-97. DOI: 10.17759/cpp.2024320404 EDN: FLQTJX
Gevorgyan, S.R., Khachatryan, E.V., Manukyan, S.A., Sarkisyan, V.Zh., Movsisyan, N.N. (2024). Effectiveness of Chess Teaching and Attitudes toward the Subject in Study Groups Using a Play-Based Approach (In Russ.). Counseling Psychology and Psychotherapy, 32(4), 73-97. (In Russ.). DOI: 10.17759/cpp.2024320404
10. Глухова, О.В., Воликова, С.В., Зарецкий, Ю.В., Зарецкий, В.К. (2022). Результаты лонгитюдного диагностического исследования по проекту “Шахматы для общего развития”. Консультативная психология и психотерапия, 30(4), 49-75. DOI: 10.17759/cpp.2022300404 EDN: BUSGQY
Glukhova, O.V., Volikova, S.V., Zaretskii, Y.V., Zaretskii, V.K. (2022). The Results of a Longitudinal Diagnostic Study on the Project “Chess for Overall Development”. Counseling Psychology and Psychotherapy, 30(4), 49-75. (In Russ.). DOI: 10.17759/cpp.2022300404
11. Зарецкий, В.К. (2013). Становление и сущность рефлексивно-деятельностного подхода в оказании консультативной психологической помощи. Консультативная психология и психотерапия, 21(2), 8-37.
Zaretskii, V.K. (2013). Formation and Essence of the Reflexive-Activity Approach in Providing Counseling Psychological Assistance (In Russ.). Counseling Psychology and Psychotherapy, 21(2), 8-37. (In Russ.).
12. Зарецкий, В.К., Агеева, А.А. (2021). Проблема эффективности родительской помощи детям в ситуациях учебных трудностей с позиций рефлексивно-деятельностного подхода и когнитивно-бихевиоральной терапии. Консультативная психология и психотерапия, 29(3), 159-179. DOI: 10.17759/cpp.2021290310
Zaretskii, V.K., Ageeva, A.A. (2021). Problem of the Effectiveness of Parental Assistance to Children in Situations of Educational Difficulties From the Perspectives of the Reflection-Activity Approach and Cognitive-Behavioral Therapy. Counseling Psychology and Psychotherapy, 29(3), 159-179. (In Russ.). DOI: 10.17759/cpp.2021290310
13. Зарецкий, В.К., Гилязов, А.М. (2018). К развитию через шахматы: рефлексивно-деятельностный подход. Кн. 1. Методические материалы для введения занятий в начальной школе. 94 с. М.: Отто Райхль.
Zareckii, V.K., Gilyazov, A.M. (2018). Towards development through chess: a reflective-activity approach. Book 1. Methodological materials for introducing classes in primary school. p. 94. M.: Otto Rajhl. (In Russ.).
14. Зарецкий, В.К., Николаевская, И.А. (2020). Метод ситуационно-векторного анализа когнитивно-личностного развития учащихся в процессе преодоления учебных трудностей. Культурно-историческая психология, 16(1), 35-48. 10.17759/ chp.2020160104. DOI: 10.17759/chp.2020160104
Zareckii, V.K., Nikolaevskaya, I.A. (2020). A method of situational vector analysis of students’ cognitive and personal development in the process of overcoming academic difficulties. Cultural-Historical Psychology, 16(1), 35-48. (In Russ.). 10.17759/ chp.2020160104. DOI: 10.17759/chp.2020160104
15. Зарецкий, В.К., Семенов, И.Н. (1979). Логико-психологический анализ продуктивного мышления при дискурсивном решении задач. Новые исследования в психологии. 1, 3-8.
Zareckij, V.K., Semenov, I.N. (1979). Logiko-psihologicheskij analiz produktivnogo myshleniya pri diskursivnom reshenii zadach. Novye issledovaniya v psihologii, 1, 3-8. (In Russ.).
16. Зарецкий, В.К., Холмогорова, А.Б. (2020). Связь образования, развития и здоровья с позиций культурно-исторической психологии. Культурно-историческая психология, 16(2), 89-106. DOI: 10.17759/chp.2020160211
Zaretsky, V.K., Kholmogorova, A.B. (2020). Relationship between Education, Development & Health from Cultural-Historical Perspective. Cultural-Historical Psychology, 16(2), 89-106. (In Russ.). DOI: 10.17759/chp.2020160211
17. Зарецкий, Ю.В. (2013.) Cубъектная позиция по отношению к учебной деятельности как ресурс развития и предмет исследования. Консультативная психология и психотерапия, 21(2), 110-128.
Zaretskii, Yu.K. (2013). Subjective position in relation to educational activity as a development resource and a subject of research. Counseling Psychology and Psychotherapy, 21(2), 110-128. (In Russ.).
18. Зейгарник, Б. В. (2002). Теория личности и патопсихология. Москва: Смысл.
Zeigarnik, B. V. (2002). Teoriya lichnosti i patopsikhologiya [Theory of personality and pathopsychology]. Moscow: Smysl. (In Russ.).
19. Зейгарник, Б.В., Холмогорова, А.Б., Мазур, Е.С. (1989). Саморегуляция в норме и патологии. Психологический журнал, 10(2), 122-132.
Zejgarnik, B.V., Holmogorova, A.B., Mazur, E.S. (1989). Samoregulyaciya v norme i patologii. Psihologicheskij zhurnal, 10(2), 122-132. (In Russ.).
20. Пономарев, Я.А. (1967). Знание, мышление и умственное развитие. Москва: Просвещение.
Ponomarev, Ya.A. (1967). Znanie, myshlenie i umstvennoe razvitie [Knowledge, thinking, and mental development]. Moscow: Prosveshchenie. (In Russ.).
21. Разуваев, Ю.С. (2000). Действие в уме - основа основ. Шахматное обозрение-64, 9, 25-35.
Razuvaev, Yu.S. (2000). Deistvie v ume - osnova osnov [Action in the mind as the foundation of mastery]. Shakhmatnoe obozrenie-64, 9, 25-35. (In Russ.).
22. Разуваев, Ю.С., Зарецкий, В.К. (2004). Шахматы для общего развития. Мир детства, 3, 31-36.
Razuvaev, Yu.S., Zaretskii, V.K. (2004). Shakhmaty dlya obshchego razvitiya [Chess for general development]. Mir detstva, 3, 31-36. (In Russ.).
23. Рубинштейн, С.Я. (1999). Экспериментальные методики патопсихологии. Москва: ЭКСМО-Пресс.
Rubinshtejn, S.Ya. (1999). Eksperimental’nye metodiki patopsihologii. Moskva: EKSMO-Press. (In Russ.).
24. Рубцов, В.В., Зарецкий, В.К., Майданский, А.Д. (2024). Сто лет развития культурно-исторической психологии: вехи и направления. Культурно-историческая психология, 20(3), 5-11. DOI: 10.17759/chp.2024200301
Rubtsov, V.V., Zaretskii, V.K., Maidanskii, A.D. (2024). Sto let razvitiya kulturno-istoricheskoi psikhologii: vekhi i napravleniya [One hundred years of the development of cultural-historical psychology: Landmarks and directions]. Cultural-Historical Psychology, 20(3), 5-11. (In Russ.). DOI: 10.17759/chp.2024200301
25. Рубцов, В.В., Нечаев, Н.Н., Зарецкий, В.К., Исаев, Е.И., Конокотин, А.В., Улановская, И.М. (2023). Развитие коммуникативно-рефлексивных способностей у детей 6-10 лет в зависимости от способов организации учебных взаимодействий: Коллективная монография (под ред. В.В. Рубцова). Москва: ФГБОУ ВО МГППУ.
Rubtsov, V.V., Nechaev, N.N., Zaretskii, V.K., Isaev, E.I., Konokotin, A.V., Ulanovskaya, I.M. (2023). Razvitie kommunikativno-refleksivnykh sposobnostei u detei 6-10 let v zavisimosti ot sposobov organizatsii uchebnykh vzaimodeistvii: Kollektivnaya monografiya [Development of communicative-reflective abilities in children aged 6-10 depending on the organization of learning interactions: Collective monograph] (V.V. Rubtsov, Ed.). Moscow: FGBOU VO MGPPU.
26. Саркисян, В.Ж., Манукян, С.А., Зарецкий, Ю.В. (2024). Влияние отношения к предмету “Шахматы” на успешность решения шахматных задач: результаты многомерного моделирования. Консультативная психология и психотерапия, 32(4), 98-119. DOI: 10.17759/cpp.2024320405 EDN: BFTRIM
Sarkisyan, V.Zh., Manukyan, S.A., Zaretskii, Yu.V. (2024). The Influence of Attitudes toward the Subject “Chess” on the Success in Solving Chess Problems: Results of Multivariate Modeling (In Russ.). Counseling Psychology and Psychotherapy, 32(4), 98-119. (In Russ.). DOI: 10.17759/cpp.2024320405
27. Саркисян, В.Ж., Манукян, С.А., Испирян, М.М., Геворкян, Л.Л., Хачатрян, Э.А. (2022). Методология исследования влияния психологических характеристик учеников при обучении шахматам. Консультативная психология и психотерапия, 30(4), 97-123. DOI: 10.17759/cpp.2022300406 EDN: DULSBN
Sargsyan, V.Zh., Manukyan, S.A., Ispiryan, M.M., Gevorgyan, L.L., Khachatryan, E.A. (2022). The Influence of Students’ Psychological Characteristics on the Results of Learning Chess. Counseling Psychology and Psychotherapy, 30(4), 97-123. (In Russ.). DOI: 10.17759/cpp.2022300406
28. Соловейчик, C.Л. (2002). Воспитание школы: Статьи для своей газеты. М.: Изд-во “Первое сентября”.
Soloveichik, S.L. (2002). Vospitanie shkoly: Stat’i dlya svoei gazety [Educating the School: Articles for My Newspaper]. M.: “Pervoe sentyabrya” Publ., pp. 83-86. (In Russ.).
29. Шахматы для общего развития. Методическое пособие по ведению занятий в начальной школе. Под редакцией В.К. Зарецкого, А.М. Гилязова. Издательство “Отто Райхль”, 2016a.
Chess for General Development. A Methodological Guide for Conducting Classes in Primary School Edited by V.K. Zaretskii and A.M. Gilyazov.Izdatel’stvo “Otto Rajhl’”, 2016a (In Russ.).
30. Шахматы для общего развития. Рабочая тетрадь для занятий шахматами. Под редакцией В.К. Зарецкого, А.М. Гилязова (2016b). М.: Издательство “Отто Райхль”,. с.102.
Chess for General Development. Workbook for chess lessons. (2016). Edited by V.K. Zaretskii and A.M. Gilyazov. (In Russ.). p. 196. Izdatel’stvo “Otto Rajhl’”, p. 102.
31. Якушина, А.А., Васюкова, Е.Е., Долгих, А.Г. (2025). Взаимосвязь когнитивных способностей и занятий шахматами у детей: обзор исследований. Национальный психологический журнал, 20(3), 74-86. DOI: 10.11621/npj.2025.0306
Yakushina, A.A., Vasukova, E.E., Dolgikh, A.G. (2025). Association between cognitive abilities and chess skills in children: a systematic review. National Psychological Journal, 20(3), 74-86. (In Russ.). DOI: 10.11621/npj.2025.0306
32. Glukhova, O.V. (2017) The Need for Chess in School and Its Role in the Dynamics of Child Development. Revue Internationale Du CRIRES:Innover Dans La Tradition De Vygotsky, 4 (1), 161-168.
33. Mirzakhanyan R., Gevorgyan S., Sargsyan V., Daveyan H. (2017). Analysis of the Efficiency of Teaching Chess in Schools. Sociology Study, 7(1), 36-42.
34. Sargsyan, V., Sargsyan, T., Nersisyan, S., & Gevorgyan, N. (2025). Evaluating the impact of chess learning on children with autism spectrum disorders. Armenian Journal of Special Education, 9(1), 122-138.
Выпуск
Другие статьи выпуска
Контекст и актуальность. Современная психиатрия пребывает в состоянии устойчивого концептуального кризиса, связанного с «трудной проблемой сознания». Этот кризис проявляется в клинической практике как прогрессирующий упадок феноменологического анализа и доминирование нерефлексируемого редукционизма, маскируемого под прагматизм и клинический консенсус. Цель: осуществить попытку предварительного картирования спектра мировоззренческих позиций практикующих психиатров относительно ключевых философских проблем психиатрии и разработать методологический подход для их последующего изучения. Методы. Проведено поперечное анонимное онлайн-анкетирование 120 практикующих психиатров с использованием оригинального опросника, выявляющего декларируемые и неявные мировозренческие установки у врачей. Применялись методы дескриптивной статистики, иерархический кластерный анализ и анализ взаимосвязей для выявления латентных структур. Результаты. Исследование выявило внутреннюю противоречивость и эклектичность мировоззренческих позиций. При доминировании позиций биологического редукционизма (69,1%) у значительной части респондентов выявлена противоречивость установок, в частности широко распространенный неявный функционализм и несовместимые с физикализмом взгляды (40% от общей выборки). Исследование также демонстрирует слабость связи между философскими взглядами и клиническими установками. Обсуждается, что клинические позиции у респондентов определяются не философской рефлексией и строгими методологическими принципами, а скорее давлением системы здравоохранения, образовательных стандартов и прагматическим упрощенным выбором.
Контекст и актуальность. Ожирение — неинфекционная эпидемия XXI века, набирающая обороты как среди детей, так и среди взрослых во всех странах. Изучение социальных и психологических факторов ожирения — один из ключевых способов повысить эффективность его профилактики и лечения. Цель. Оценить влияние коммуникативных дисфункций в родительских семьях пациентов с ожирением на формирование нарушений пищевого поведения. Гипотеза. Коммуникативные дисфункции в родительской семье способствуют возникновению нарушений пищевого поведения эмоциогенного типа как стратегии совладания со стрессом. Методы и материалы. В исследовании приняли участие 38 пациентов в возрасте от 18 до 59 лет (M = 33,4; SD = 12,3) с установленным диагнозом ожирения (ИМТ — от 30,0 до 55,5, M = 37,4, SD = 7,2), из них 24 чел. — женщины, 14 — мужчины. В исследовании были использованы следующие методики: Опросник семейных эмоциональных коммуникаций (СЭК; А. Б. Холмогорова, С. В. Воликова, М. Г. Сорокова, 2016), Голландский опросник пищевого поведения (The Dutch Eating Behavior Questionnaire, DEBQ, T. van Strien, 1986), Шкала депрессии А. Бека (Beck Depression Inventory, BDI, A. T. Beck, 1961), Торрониская шкала алекситимии (Toronto Alexithymia Scale, TAS-20, G. J. Taylor, 1985) и диагностическая беседа с респондентами. Результаты. Полученные результаты подтвердили гипотезу о склонности пациентов с ожирением к эмоциогенному типу нарушений пищевого поведения и вкладу в эти нарушения коммуникативных дисфункций в семье. Были зафиксированы высокие показатели депрессивной симптоматики, а также наличие у респондентов с ожирением проблем с распознаванием собственных чувств. Выводы. Показано, что необходимо дальнейшее изучение семейных факторов нарушения пищевого поведения по эмоциогенному типу, что может способствовать профилактике ожирения путем психообразования родителей, педагогов и специалистов здравоохранения, а также совершенствованию комплексных программ помощи пациентам с ожирением и их семьям.
Контекст и актуальность. Актуальность проблематики студенческого суицида во всем мире и в России остается высокой. Цель. Изучить индивидуальный опыт проживания кризисных ситуаций и идентифицировать наиболее значимые защитные факторы и факторы риска суицидального поведения студентов вузов. Методы и материалы. Анализ данных интервью и опросов 50 студентов вузов Санкт-Петербурга, обратившихся за психологической помощью в связи с пережитым суицидальным опытом. Использовались: полуструктурированное интервью; адаптированная в России версия опросника неблагоприятного детского опыта (ACE-IQ); полная версия Колумбийского протокола оценки выраженности суицидального риска (C-SSRS). Обработка данных включала контент-анализ с использованием программного обеспечения (ATLAS), сравнительный и корреляционный анализ (SPSS, v.26). Результаты. Наиболее значимыми факторами риска развития антивитальных тенденций (р ≤ 0,1—0,5) оказались: воспитание в неполной семье и сложности отношений с родителями, опыт физического насилия, наличие диагноза психического расстройства, преобладание стратегий совладания с академическими стрессами, связанными с социальной изоляцией и погружением в Интернет. Студенты, совершившие суицидальные попытки, отличаются сниженной самооценкой, размытой личностной идентичностью, сниженной перспективой видения будущего. Среди протективных факторов наиболее сильными оказались мотивы страха смерти и нанесения ущерба близким, а также мотивы сохранения надежды на изменения к лучшему. Наличие только суицидальных идеаций без активных антивитальных действий ассоциировано с более конструктивными стратегиями совладания со стрессом. Выводы. Анализ индивидуальной специфики проживания кризисных ситуаций выявил психологические корреляты риска и факторы-протекторы суицидального поведения, влияющие на переход «от мыслей к действиям».
Контекст и актуальность. Социальные установки (аттитюды) являются значимыми регуляторами вакцинального поведения людей. Их содержательные, структурные и функциональные свойства могут существенно варьироваться в зависимости от уровня медицинской грамотности субъекта, ввиду чего научный и практический интерес представляет сравнительный анализ установочной регуляции вакцинального поведения неспециалистов и специалистов в области медицины (студентов медицинских специальностей и медицинских работников). Цель. Теоретико-методологическое обоснование оценки установочной регуляции вакцинального поведения медицинских работников и студентов в контексте пандемии COVID-19. Гипотеза. 7С-модель является современным и валидным базисом для создания методов оценки установок в отношении вакцинального поведения студентов медицинских образовательных учреждений и работников здравоохранения. Методы и материалы. География баз данных для теоретического обоснования работы включала следующие агрегаторы: PubMed, ScienceDirect, Wiley online library, Cochrane Library, НЭБ «elibrary. ru», НЭБ «Киберленинка». В аналитику отбирались только публикации за период c 2020 по 2025 гг. Стратегии поиска были адаптированы для разных баз данных. Поиск проводился по ключевым словам (заглавие статьи, ключевые слова, реферат): установочная регуляция — «attitude regulation», «behavioral regulation», вакцинальное поведение — «vaccination behavior», «vaccine uptake», «vaccination intention»; медицинские работники — «healthcare workers», «medical professionals»; студенты — «students», «medical students»; COVID-19 — «COVID-19», «SARS-CoV-2»; 7C model. В результаты для постатейного анализа были отобраны 19964 источника из PubMed, 164 — из базы ScienceDirect, 70 публикаций Wiley online Library, 7 — из Cochrane Library, 62 источника, опубликованных в eLibrary. Среди указанных источников встречались дублетные, которые подлежали исключению. На следующем этапе работы каждая публикация оценивалась с точки зрения наличия всех ключевых слов в описании исследования и выводах. Только четыре источника полностью удовлетворили запросу + 7C model, из них 2 — в англоязычном сегменте поиска. Результаты. Установлено, что современной концепцией установочной регуляции вакцинального поведения является 7C-модель, включающая следующие аттитюды: уверенность (confidence), успокоенность (complacency), удобство (convenience), калькуляция (calculation), коллективная ответственность (collective responsibility), соблюдение (compliance), конспирация (conspiracy). Выводы. 7С-модель является релевантной для оценки установок в отношении вакцинального поведения студентов медицинских образовательных учреждений и работников здравоохранения. Результаты эмпирического исследования будут представлены во второй части статьи.
Контекст и актуальность. Одним из наиболее широко используемых инструментов оценки вторичного травматического стресса является одноименная шкала STSS (Secondary Traumatic Stress Scale). Опросник, включающий 17 пунктов, зарекомендовал себя в международных исследованиях как надежный и валидный инструмент, демонстрирующий высокие показатели внутренней согласованности и конструктной валидности. Настоящее исследование направлено на анализ психометрических свойств русскоязычной версии Шкалы вторичного травматического стресса (STSS). Основная гипотеза заключается в том, что методика обладает высокой надежностью и валидностью в условиях российской выборки. Методы и материалы. В исследовании приняли участие 2382 респондента, из них 2284 (95,9%) женщин и 98 (4,1%) мужчин в возрасте от 19 до 79 лет (M = 46,1; SD = 11,8; Me = 47). Участники заполнили русскоязычную версию шкалы STSS, а также набор шкал: PCL-5 (Контрольный чек-лист симптомов ПТСР), MBI (Опросник для диагностики эмоционального выгорания), PHQ-9 (Опросник здоровья пациентов, оценивающий симптомы депрессии), GAD-7 (Шкала генерализованного тревожного расстройства) и PSS-10 (Шкала воспринимаемого стресса). Результаты. Анализ психометрических характеристик показал высокую внутреннюю согласованность русскоязычной версии STSS. Результаты конфирматорного факторного анализа подтвердили бифакторную структуру шкалы, что свидетельствует о ее факторной валидности. Установлены высокие корреляции между STSS и показателями ПТСР, депрессии, тревожности, эмоционального истощения и воспринимаемого стресса, что подтверждает конвергентную валидность шкалы. Выводы. Выборка характеризуется высокой профессиональной однородностью и релевантна для изучения вторичного травматического стресса у специалистов помогающих профессий. Русскоязычная версия шкалы STSS имеет устойчивую бифакторную структуру, подтвержденную конфирматорным факторным анализом, и характеризуется высокими уровнями надежности и валидности. Полученные данные подтверждают, что адаптированная шкала является психометрически надежным и валидным инструментом для диагностики вторичного травматического стресса в русскоязычной популяции.
Актуальность. Наряду с психофармакотерапией психообразование является важным элементом медико-психологической реабилитации пациентов с расстройствами шизофренического спектра (РШС) на стационарном этапе оказания психиатрической помощи. В статье подчеркивается необходимость модификации программ по психообразованию с учетом параметров целевой группы пациентов и ориентации на персонализированный подход в реабилитации. Цель статьи: теоретическое и практическое обоснование инновационной программы психообразования для стационарного этапа лечения пациентов с расстройствами шизофренического спектра (РШС). Результаты: представлены аргументы в пользу раннего начала психореабилитационной работы с пациентами с РШС, а также результаты сравнения разработанной авторами статьи программы с традиционными психообразовательными интервенциями по различным параметрам (цель, особенности сеттинга, структура занятий и др.); описаны преимущества новой программы (в частности, возможность участия в ней пациентов со стажем залолевании более 5 лет). Выводы. Исследование эффективности инновационной программы по психообразованию для пациентов с РШС показало значимое изменение установок пациентов в отношении к своему заболеванию и проводимому лечению, снижение показателей самостигматизации и повышение комплаентности.
Актуальность. Данная статья является продолжением статьи, вышедшей во втором номере журнала «Консультативная психология и психотерапия» в 2025 г. В ней развивается идея возможного преодоления методологического схизиса в доказательной психотерапии, обсуждение которого начато в прошлой статье. Цель — завершение анализа методологических принципов, опора на которые позволяет совершить переход от методологии психотерапевтической самоидентификации к методологии создания психотерапевтических программ. Результаты. В статье проанализированы следующие методологические принципы создания психотерапевтической программы: направленность на решение конкретных задач; интеграция инструментов, появившихся в рамках разных школ; ориентация на закономерности, выявленные в академической психологии; ориентация на проверяемость эффективности программы и предсказуемость ее эффектов; интеграция когнитивного и метакогнитивного уровней работы с мышлением; транспарентность эффектов психотехник, используемых в программе; ориентация на осознанность; нацеленность на овладение собственным поведением и мышлением. Выводы. Опора на проанализированные в двух статьях принципы обеспечивает возможность перехода к парадигме конструирования программ психологической помощи, как при использовании существующих, так и при разработке новых программ.
13—15 ноября 2025 года в Московском государственном психолого-педагогическом университете состоялась II Международная научно-практическая конференция «Зейгарниковские чтения. Клиническая психология в современном мире: вызовы и ресурсы», организованная факультетом консультативной психологии и психотерапии в партнерстве с ведущими организациями в сфере образования и охраны психического здоровья в честь 125-летия Блюмы Вульфовны Зейгарник.
Издательство
- Издательство
- МГППУ
- Регион
- Россия, Москва
- Почтовый адрес
- 127051, Россия, Центральный федеральный округ, Москва, улица Сретенка, дом 29
- Юр. адрес
- 127051, Россия, Центральный федеральный округ, Москва, улица Сретенка, дом 29
- ФИО
- Марголис Аркадий Аронович (РЕКТОР)
- E-mail адрес
- margolisaa@mgppu.ru
- Контактный телефон
- +7 (495) 6329202
- Сайт
- https://mgppu.ru/