Статья: Анализ индивидуальных особенностей мышления и уровня базовой школьной математической подготовки будущих педагогов (2025)

Цель статьи – предложить модель профессиональных компетенций будущих педагогов для работы с детьми в поликультурной среде общеобразовательной организации.

Методология и методы исследования. Методологическими основами исследования выступили системный и компетентностный подходы, с позиции которых были выделены основные компоненты профессиональной компетентности будущего педагога для работы с детьми в поликультурной среде общеобразовательной организации. В исследовании использовались следующие научные методы: описательно-аналитический метод, при котором осуществлялся анализ научной литературы, учебных программ и учебных планов подготовки будущих учителей и воспитателей общеобразовательных организаций; сравнение и обобщение; метод моделирования; метод письменного опроса по специально разработанным авторами статьи анкетам для учителей, воспитателей и студентов 4-го и 5-го курсов вуза.

Результаты. На основе анализа научных работ, программ и учебных планов подготовки будущих учителей общеобразовательных организаций и воспитателей дошкольных учреждений, а также результатов анкетирования учителей, воспитателей и студентов, обучающихся на 4 и 5 курсах вуза по направлению подготовки 44.03.01 – «Начальное образование», 44.03.05 – «Начальное образование и дошкольное образование», 44.03.01 – «Дошкольное образование», разработана структурно-содержательная модель профессиональных компетенций будущих педагогов для работы в поликультурной среде общеобразовательной организации; выделены её структурные компоненты и определены педагогические условия для её реализации.

Теоретическая и/или практическая значимость. Выявлены проблемы формирования профессиональных компетенций у будущих педагогов для работы в поликультурной среде общеобразовательной организации и трудности, с которыми сталкиваются учителя и воспитатели, связанные с профессиональной компетентностью и особенностями построения образовательной поликультурной среды. Теоретическая значимость исследования заключается в разработке модели профессиональных компетенций будущих педагогов для работы в поликультурной среде образовательной организации, в выделении её структурных компонентов и педагогических условий реализации. Практическая значимость состоит в том, что проведено практическое исследование, результаты которого нашли отражение в структурно-содержательных компонентах модели профессиональных компетенций будущих педагогов и подтверждают её эффективность.

Выводы. В результате сравнительного анализа отечественных и зарубежных исследований, сущности и содержания «поликультурная среда», проведённого практического исследования сделан вывод о многокомпонентности модели формирования профессиональной компетентности будущих учителей, взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга; выделены структурные компоненты модели: общекультурный, методический, предметно-ориентированный.

Цель статьи – определить базовые принципы формирования у обучающихся осознанного выбора профессии в области медицины.

Методология и методы исследования. Базой проведённого исследования являются общенаучные и специальные педагогические подходы: аксиологический, личностно-ориентированный, системно-деятельностный, компетентностный. Основными методами исследования выступают изучение и анализ научной и научно-методической литературы, анкетирование, анализ и систематизация собранных анкетных данных.

Результаты. Определены базовые принципы формирования у обучающихся осознанного выбора профессии в области медицины. В результате исследования определён уровень осознанности выбора профессии у студентов первого курса, поступивших по результатам ЕГЭ (группа 1) и после получения среднего профессионального (медицинского) образования (группа 2). У студентов группы 1 преобладает средний уровень осознанности (у 53,13% участников анкетирования). У студентов группы 2 преобладает высокий уровень осознанности (у 54,55% участников анкетирования). Среди студентов, поступивших после школы, основной причиной академической неуспеваемости являлся низкий уровень осознанности выбора профессии и низкий уровень базовых знаний. Среди студентов со средним медицинским образованием основной причиной академической неуспеваемости являлись частые пропуски занятий, нехватка времени для усвоения знаний из-за необходимости работать.

Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическое значение исследования состоит в определении методологических подходов и базовых принципов формирования у обучающихся осознанного выбора профессии в области медицины. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны: вопросник для анкетирования студентов, критерии для определения уровня осознанности выбора профессии, критериальная база для определения уровня осознанности выбора профессии в области медицины. На основе анкетирования первокурсников определён уровень осознанности выбора профессии; проведён анализ причин отчисления студентов после первого семестра; проведено сравнение данных показателей в группах студентов, поступивших по результатам ЕГЭ и имеющих среднее профессиональное (медицинское) образование.

Выводы. Осознанный выбор профессии в области медицины актуален как для отдельной личности, так и для всего общества. Формирование осознанного выбора профессии врача надо начинать со школьной скамьи в процессе профориентационных мероприятий. На основе изучения научной литературы и собственного опыта нами сформулированы базовые принципы формирования осознанного выбора профессии в области медицины у обучающихся: принцип системности; принцип информированности и реалистичности; принцип практико-ориентированности; принцип самопознания и рефлексии; принцип непрерывности; принцип развития «мягких» навыков; принцип социальной ответственности и этичности.

Цель данной статьи заключается в описании состояния, проблем и перспектив использования современных образовательных технологий в процессе обучения русскому языку как иностранному (РКИ) в университетах исламской Республики Иран. Методология / методы. Методологические основания исследования составляют системный подход, позволяющий рассмотреть использование технологий как элемент образовательной системы вуза; компетентностный подход, ориентирующий на формирование языковых и цифровых компетенций студентов; а также современные концепции компьютерной лингводидактики. В работе использованы теоретические методы (анализ научной литературы, синтез, обобщение, систематизация) и эмпирические методы (анкетирование преподавателей и студентов, интервью, наблюдение, анализ учебно-методических материалов и цифровых образовательных ресурсов). Результаты исследования. Технологические инструменты следует выбирать и употреблять внимательно с учётом потребностей и смысла обучения. Такие инструменты, как подкасты, фильмы и образовательное программное обеспечение, онлайн-игры, онлайн-занятия по языку, веб-сайты, видеоуроки, двуязычные и одноязычные словари, а также изучение языка с помощью искусственного интеллекта представляют собой эффективные средства, способные сделать процесс обучения практичным и интересным. Теоретическое значение и/ или практическая значимость работы. Теоретическое значение состоит в том, определены технологические инструменты для повышения эффективности процесса обучения. Практическая значимость: результаты и выводы могут быть использованы преподавателями русского языка как иностранного (РКИ) в иранских университетах для совершенствования своей педагогической деятельности, разработчиками образовательных программ и учебно-методических материалов для интеграции технологического компонента. Выводы. Проведённое исследование подтверждает, что интеграция информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процесс обучения русскому языку в иранских университетах является не только актуальной тенденцией, но и мощным фактором, способствующим повышению эффективности образовательного процесса. Использование цифровых ресурсов, таких как интерактивные платформы, мультимедийные материалы, онлайн-словари и средства для видеоконференций, значительно обогащает учебную среду. Это позволяет студентам преодолевать географические барьеры для общения с носителями языка, получать доступ к аутентичным культурным и языковым материалам, а также развивать ключевые компетенции – аудирование, говорение и письмо – в более динамичном и персонализированном формате.

Цель статьи – рассмотреть педагогические возможности и ограничения использования генеративных нейросетей в процессе формирования межкультурной компетенции студентов-лингвистов. Актуальность темы обусловлена необходимостью модернизации методик преподавания иностранных языков с учётом стремительного внедрения технологий искусственного интеллекта в образовательную практику.

Методология и методы. Методологическую основу исследования составляет междисциплинарный подход, интегрирующий положения трёх научных направлений: когнитивно-коммуникативного подхода (М. Байрам, М. Беннетт), в рамках которого межкультурная компетентность рассматривается как процесс развития интеркультурной чувствительности и способности к этнорелятивизму; лингвокультурологической школы (Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, В. В. Красных), акцентирующей внимание на соотнесении языка и культуры и роли фоновых знаний в межъязыковом взаимодействии; педагогики цифровой образовательной среды (И. В. Роберт, Е. Ю. Семаго, А. В. Хуторской; Н. Селвин, П. Мишра, М. Варшауэр), исследующей трансформацию педагогических практик под влиянием интеллектуальных технологий и цифровых инструментов.

Методы исследования: контент-анализ текстов, сгенерированных ИИ, на предмет наличия/ отсутствия культурно маркированных элементов; кейсовый анализ учебных ситуаций с использованием генеративных нейросетей для имитации межкультурного общения; сравнительный анализ традиционных и ИИ-ориентированных форм обучения с точки зрения развития компонентов МКК.

Результаты. В результате исследования выявлены как потенциальные преимущества использования ИИ (расширение лингвокультурного кругозора, развитие навыков понимания культурно маркированных контекстов), так и ограничения (риск стереотипизации, недостаточность культурной глубины, невозможность эмпатической интерпретации).

Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость заключается в обосновании роли нейросетевых технологий как инструмента формирования межкультурной компетенции. Практическая значимость выражается в возможности интеграции ИИ в учебные курсы по иностранным языкам, ориентированные на развитие кросс-культурных навыков у студентов-лингвистов.

Выводы. Использование генеративных нейросетей в языковом образовании оказывает положительное влияние на формирование межкультурной компетенции студентов-лингвистов при условии их методической настройки и сопровождения. Для минимизации рисков необходим критический подход, педагогическая интерпретация и интеграция ИИ в образовательный процесс в рамках междисциплинарных программ.

Цель. Цель статьи заключается в рассмотрении вопроса эффективности использования платформы Rain Classroom для обучения аудированию китайских студентов-филологов русскому языку как иностранному (уровни А1–А2).

Методология и методы. В данном исследовании применялся экспериментальный метод по схеме предварительного и итогового тестирования с участием 77 студентов-филологов первого и второго курсов факультета русского языка Синьцзянского университета, разделённых на экспериментальные и контрольные группы. Экспериментальные группы обучались с использованием образовательной платформы Rain Classroom, включающей интерактивные задания, автоматическую проверку и мгновенную обратную связь, в то время как контрольные группы занимались по традиционной методике с печатными материалами и аудиодисками. Для сбора данных использовались тестирование навыков аудирования, небольшое обсуждение со студентами, анкетирование для оценки мотивации и вовлечённости, а также методы наблюдения и интервьюирования. Статистическая обработка данных включала количественные методы (t-критерий Стьюдента для сравнения групп) и качественный анализ ответов, что позволило комплексно оценить эффективность применения платформы Rain Classroom в обучении русскому языку как иностранному.

Результаты. Эксперимент выявил статистически значимое улучшение навыков аудирования в группах, использовавших Rain Classroom. Наибольший прогресс отмечен в группе 23-2 (+15,5%), тогда как контрольная группа 23-1 показала прирост лишь на 5,6%. В другой экспериментальной группе (22-2) улучшение составило +6,4%, в то время как контрольная группа 22-1 продемонстрировала снижение на 2,7%. Анкетирование подтвердило высокую удовлетворённость студентов: 84,6% предпочли мультимедийные материалы, 82,1% отметили улучшение навыков, 66,7% оценили интерактивность платформы. Наиболее эффективными оказались упражнения на повторение (82,1%) и тесты с выбором ответа (64,1%). Выявленные технические ограничения (например, строгий формат ответов) потребовали методических корректировок.

Теоретическая и/или практическая значимость. Настоящее исследование вносит вклад в теорию методики обучения РКИ, экспериментально подтвердив эффективность платформы Rain Classroom для обучения аудированию китайских студентов (уровни А1-А2), особенно в условиях фонетических трудностей. Практическая значимость работы заключается в разработке специализированного банка упражнений с адаптированными мультимедийными материалами (видеоролики, скороговорки) и методических рекомендаций по использованию функций платформы (регулировка скорости воспроизведения, автоматическая проверка заданий).

Выводы. Исследование подтвердило эффективность платформы Rain Classroom в обучении аудированию на русском языке китайских студентов на уровне А1-А2. Разработанный банк упражнений (119 для А1, 152 для А2) с адаптацией к фонетическим трудностям и мгновенная обратная связь повысили мотивацию студентов. Для оптимизации платформы необходимы: гибкая оценка ответов, интеграция в смешанное обучение, расширение диалогов с визуальными опорами. Результаты исследования создают основу для развития цифровой методики РКИ, учитывающей лингвистическую интерференцию.

Цель. Показать эффективность практико-ориентированного подхода при рассмотрении функционально-семантической специфики частиц русского языка путём использования заданий творческого характера, обогащающих речь школьников коммуникативно значимыми языковыми единицами.

Методология и методы. Ведущей методологией исследования является практико-ориентированный подход в обучении, который предполагает освоение учащимися учебного материала в ходе выполнения заданий творческого характера, направленных на выяснение функционально-семантической специфики коммуникативно значимых частиц русского языка. В процессе применения этого подхода использовались такие методы исследования: анализ, синтез, наблюдение, эксперимент, описание, проблемно-поисковый, статистический.

Результаты исследования. Познавательно-практическая направленность в изучении частиц способствовала тому, что школьники стали правильно выделять в структуре предложения и текста разнообразные разряды частиц, анализировать их семантику, определять коммуникативную значимость в связных высказываниях, что в значительной степени способствовало совершенствованию устной и письменной речи.

Теоретическое и/или практическое значение исследования. Теоретическое значение исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в дальнейшем изучении проблемы совершенствования обучения русскому языку на основе практико-ориентированного подхода при выполнении заданий творческого характера, раскрывающих функционально-семантическую специфику коммуникативно значимых частиц русского языка. Практическое значение исследования состоит в возможности использования полученных результатов при рассмотрении других лексико-грамматических разрядов слов, а также в процессе поиска и внедрения инновационных технологий при изучении морфологии русского языка.

Выводы. В процессе исследования подтверждена эффективность системы заданий творческого характера, которая научила семиклассников нормативному и коммуникативно-целесообразному использованию частиц в предложениях и текстах. В таких условиях школьники реализуют свои познавательные возможности для творческого поиска и самовыражения, приобретают навыки самостоятельной работы, оптимально решают поставленные аналитико-синтетические задачи, развивая устную и письменную речь.

Цель статьи. Описание методики оценки личностных результатов обучающихся в ходе подготовки к интеллектуальным соревнованиям по географии.

Методология и методы. В исследовании применялся системно-деятельностный подход. Использовались методы теоретического анализа литературы, наблюдение и обобщение педагогического опыта.

Результаты. В исследовании были определены критерии и степень сформированности личностных качеств (креативность, ответственность, коммуникабельность и др.). Создана графическая модель личностных результатов, включающая мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и социально-коммуникативный компоненты. Систематизированы педагогические методы и приёмы, наиболее эффективные для формирования и диагностики личностных результатов в условиях кружка «Азбука Земли» (проблемное обучение, проектная деятельность, работа в команде, рефлексивные практики). Выявлена эффективность методики оценки личностных результатов в процессе подготовки школьников к интеллектуальным соревнованиям по географии.

Теоретическая и/или практическая значимость. Уточнены и дополнены теоретические основы оценки личностных результатов в контексте олимпиадной подготовки школьников. Систематизированы методы и приёмы формирования личностных качеств. Были предложены инструменты для мониторинга индивидуального прогресса (наблюдение, рефлексивные дневники, экспертные оценки).

Выводы. Основным ресурсом воспитательной работы выступает сама внеурочная деятельность, включающая в себя взаимодействие педагога и заинтересованных во внеурочной деятельности учеников. В статье обозначены ключевые компоненты и критерии оценки личностных результатов обучающихся и раскрыты особенности методики оценки личностных результатов во внеурочной деятельности на примере кружка «Азбука Земли», в котором ведётся подготовка школьников к интеллектуальным соревнованиям по географии.

Цель статьи – рассмотреть методические аспекты формирования фоновых знаний у будущих военных переводчиков для профессиональной коммуникации по программе дополнительного образования в военном авиационном вузе.

Методология и методы исследования. Наиболее значимыми для исследования стали положения компетентностного, лингвокультурологического, социолингвистического, когнитивного подходов, а также методы системного, семантического и контекстуального анализа. Применялись методы теоретического анализа и синтеза, сравнения и интерпретации, обобщения педагогического опыта.

Результаты. Обоснована важность фоновых знаний для эффективного межкультурного взаимодействия и адекватности перевода в сфере профессиональной коммуникации, что позволяет рассматривать освоение фоновых знаний одной из целей подготовки переводчиков. Уточнено понятие «фоновые знания», которое подразумевает в широком смысле знание реалий действительности участниками коммуникации, а в лингводидактике и переводоведении – лексику с социокультурным компонентом, понимание которой гарантирует общение между представителями разных культур. Предложена классификация фоновых знаний военного переводчика в сфере профессиональной коммуникации, описаны языковые особенности фоновых знаний военного дискурса. Представлена система упражнений для освоения фоновых знаний военными переводчиками и формирования у них необходимых переводческих навыков и умений.

Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость заключается в том, что проведённое исследование может быть использовано в дальнейшем изучении роли фоновых знаний при подготовке переводчиков другой сферы деятельности. Практическая значимость исследования объясняется внедрением разработанной системы упражнений по формированию фоновых знаний военно-авиационной направленности при создании авторских учебных пособий и в практике преподавания переводческих дисциплин на кафедре иностранных языков Краснодарского высшего военного авиационного училища лётчиков в рамках программы дополнительного образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации».

Выводы. Освоение фоновых знаний признаётся важным компонентом подготовки военных переводчиков в сфере профессиональной коммуникации, а потому должно интегрироваться в образовательный процесс и использоваться для формирования полилингвальной, поликультурногой личности, овладевающей определённым уровнем иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции. Помимо освоения языковых явлений, для адекватного общения и перевода требуется большое количество внеязыковой информации, так называемых фоновых знаний, среди которых особое внимание следует обратить на языковые реалии, не имеющие точного соответствия в родном языке. В научном сообществе лексические единицы с национально-культурной семантикой и умение их использовать в ситуациях межкультурного взаимодействия называют лингвострановедческой компетенцией. Для методического обеспечения развития этой компетенции у будущих переводчиков были, во-первых, отобраны и описаны наиболее характерные языковые особенности военного дискурса и, во-вторых, предложена система упражнений для освоения фоновых знаний военными переводчиками и формирования у них необходимых переводческих навыков и умений. Полагаем, что проделанная работа будет способствовать повышению эффективности учебно-воспитательного процесса по программе дополнительного образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации».

Цель статьи. Рассмотреть роль проектно-исследовательской подготовки бакалавров по профилю «Образование в области безопасности жизнедеятельности», раскрыть её значение в рамках деятельностного подхода и предложить практические пути её внедрения в образовательный процесс для формирования у будущих педагогов профессиональных компетенций.

Методология и методы. В исследовании применялись ключевые методологические подходы: деятельностныйкак основа организации проектно-исследовательской деятельности, системный для анализа её места в образовательном процессе, компетентностный для оценки формирования профессиональных умений и праксиологический для связи теории с практикой. Использовались методы теоретического анализа литературы, обобщения педагогического опыта, наблюдения за реализацией студенческих проектов и качественного анализа результатов, что обеспечило научную обоснованность выводов.

Результаты. В результате проведённого исследования достигнута поставленная цель по определению роли проектно-исследовательской подготовки бакалавров по профилю «Образование в области безопасности жизнедеятельности». Теоретически обоснована и раскрыта значимость данной подготовки в рамках деятельностного подхода. Разработаны и представлены практические пути внедрения проектно-исследовательской деятельности в образовательный процесс, включающие модульный принцип построения дисциплин, разнообразные формы проектно-исследовательской деятельности и критериальную систему оценивания, направленные на формирование профессиональных компетенций у будущих педагогов.

Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании роли проектно-исследовательской подготовки студентов как инструмента реализации деятельностного подхода. Практическая значимость определяется разработкой рекомендаций по внедрению проектно-исследовательской деятельности в образовательный процесс.

Выводы. Проведённое исследование подтвердило роль проектно-исследовательской подготовки бакалавра в области безопасности жизнедеятельности. Разработанные практические пути внедрения проектно-исследовательской деятельности студентов, включая модульный принцип организации учебных дисциплин и критериальную систему оценивания, обеспечивают формирование профессиональных компетенций в рамках деятельностного подхода. Реализация проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе способствует становлению педагога, способного творчески решать профессиональные задачи и адаптироваться к изменяющимся условиям образовательной среды.

Цель статьи – описание средств для создания условий этнической идентификации младших школьников на основе наглядных образов русского народного творчества в условиях дополнительного образования. Методология и методы исследования. Культурологический и системный подходы лежат в основе данного исследования и необходимы для успешного восприятия школьниками информации, связанной с этнокультурным аспектом образования. В исследовании используются методы анализа и обобщения научной литературы, анализа и синтеза творческого опыта и обобщения его результатов в рамках педагогики искусства, воспитания нравственности и патриотизма. Результаты. Определены социальные функции визуального образа, содержащего элементы народного творчества: воспитательная, познавательная, развивающая личность функции. Обоснована необходимость в адаптации детей-билингвов общеобразовательных организаций, т. к. некоторые из таких учеников имеют низкий уровень познавательной активности, в том числе из-за непонимания традиций и культуры регионов, в которых они проживают и обучаются. Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены сущностные функции иллюстрации с традиционными русскими символами в учебном пособии и учебнике – воспитательная и познавательная. Описаны условия интеграции средств духовно-нравственного содержания и национальных ценностей в образовательный процесс посредством иллюстрации с традиционными национальными образами, что обусловлено возросшей необходимостью приобщения школьников к национальной культуре, воспитанием патриотизма, сохранением культурных традиций. Практическая значимость исследования состоит в разработке учебного пособия для младших школьников «Россия – Родина моя», в котором главная роль принадлежит иллюстрации. Выводы. По результатам работы определены следующие выводы: творчество является мощным дидактическим инструментом, объединяя традиции, культуру и современность в этнопедагогическом пространстве; воспитательная функция реализуется на дополнительных и внеклассных занятиях посредством внедрения визуальных образов: изображений монументальных и художественных произведений, несущих в себе традиционные ценности; с помощью ярких символов, отражающих победы и достижения страны; использование учебных материалов, содержащих большое количество визуальной информации, способствует повышению познавательной мотивации и лучшему пониманию материала детьми младшего школьного возраста и детьми-билингвами.

Цель статьи заключается в раскрытии роли воспитательной среды учреждений дополнительного образования детей как организационно-педагогического условия формирования краеведческой воспитанности обучающихся.

Методология и методы исследования. В качестве инструментария применены следующие методологические подходы: системный, позволяющий целостно рассматривать воспитательную среду учреждения дополнительного образования детей; конвергентный, направленный на создание образовательных сред конвергентного типа, где объединяются естественно-научные и гуманитарные технологии, что позволяет обеспечить эффективность в деятельности и качественный результат (мета-результат, «сквозной» результат); средовый, посредством которого реализован процесс воспитания. В работе представлен обзор источниковой базы по теме исследования, применены теоретические методы: анализ, обобщение, систематизация материалов; представлен анализ опытно-экспериментальной работы (ОЭР), использован практический метод шкалирования (количественное выражение качественных факторов краеведческого воспитания).

Результаты исследования. Раскрыты и проанализированы основные положения теоретических исследований понятия «воспитательная среда», как одного из условий краеведческого воспитания обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей, выделен компонентный состав краеведческой воспитанности обучающихся, подтверждена эффективность краеведческой воспитанности обучающихся, определена степень сформированности духовно-нравственных качеств личности, овладения краеведческими знаниями, умениями, навыками посредством реализации туристско-краеведческой деятельности.

Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и конкретизации определения «воспитательная среда учреждения дополнительного образования детей»; раскрытии особенностей воспитательной среды; представлении описания внешней и внутренней стороны краеведческого воспитания обучающихся; раскрытии компонентного состава категории «воспитательная среда учреждения дополнительного образования детей»: программно-методического, событийного, пространственно-инфраструктурного, социально-психологического компонентов; целесообразности использования регионального компонента. Практическая значимость исследования заключается во внедрении апробированных форм краеведческого воспитания обучающихся, применении подходов, методов, в эффективности компонентов, проверенных экспериментальным путём, что способствовало формированию краеведческой воспитанности обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей.

Выводы. В ходе исследования выявлено, что воспитательная среда учреждений дополнительного образования детей имеет ряд особенностей и должна быть наполнена событиями с краеведческим содержанием. В результате проведённой ОЭР формирование краеведческой воспитанности обучающихся является результативным. На основе проведённого эксперимента в учреждениях дополнительного образования детей, осуществляющих процесс краеведческого воспитания обучающихся, возможно применение разработанных автором и апробированных компонентов воспитательной среды.

Цель статьи – описание и рассмотрение эффектов проведения Всероссийской олимпиады школьников по искусственному интеллекту с учётом динамики вовлечённости учащихся и оценкой влияния данного мероприятия на развитие образовательной среды школ России.

Методология и методы исследования включают анализ нормативных и методических документов, а также статистических данных об участниках олимпиады за последние годы. В работе проведён сравнительный анализ динамики вовлечённости учащихся, а также сопоставление отечественного и зарубежного опыта реализации аналогичных инициатив в области искусственного интеллекта для школьников. Для получения объективных выводов применялись методы количественного и качественного анализа, а также методы сравнительного и контентанализа.

Результаты исследования. Выявлены ключевые социальные и образовательные эффекты олимпиады: рост интереса школьников к искусственному интеллекту и смежным дисциплинам, повышение вовлечённости в профильные образовательные проекты, усиление мотивации к научно-техническому творчеству, внедрение новых образовательных практик и обновление инфраструктуры образовательных организаций.

Теоретическая и/или практическая значимость исследования состоит в углублении научных представлений о роли олимпиад по искусственному интеллекту в развитии образовательной мотивации и интересов школьников, а также в обобщении и распространении эффективных подходов к их интеграции в образовательный процесс. Полученные выводы позволяют формулировать рекомендации, направленные на повышение качества образования в современных условиях.

Выводы подтверждают значительную роль олимпиады в популяризации искусственного интеллекта среди школьников, формировании новых образовательных мотивов, а также в развитии образовательной среды, ориентированной на освоение востребованных цифровых компетенций.

Цель статьи – представить методологию и выделить ключевые методы современных русско-язычных педагогических исследований, рассматривающих проблемы цифровизации образования в высшей школе.

Актуальность работы определяется тем, что в условиях цифровой трансформации общества растёт количество публикаций, освещающих закономерности и специфику цифровизации высшего образования, увеличивается массив накопленных исследователями эмпирических данных. В этой связи методы научно-педагогического исследования, задействованные учёными, нуждаются в систематизации и концептуальном обобщении.

Методология и методы. Основным методом исследования стал системный подход к анализу тенденций цифровой трансформации высшего образования. Применялись контент-анализ текстов научных источников, библиометрический анализ, элементы текстологического анализа педагогической терминологии.

Результаты. Выявлена преобладающая тематика отечественных исследований по педагогике (2022–2025 гг.), освещающих проблемы и особенности цифровизации высшего образования в России. Систематизированы ключевые направления исследований в области цифровой педагогики и цифровой дидактики. Классифицированы и описаны научные методы, которым отдают предпочтение российские педагоги – исследователи сферы цифровизации образования.

Теоретическая и/или практическая значимость. Анализ методологии исследований цифровой трансформации образования на основе системного подхода вносит вклад в развитие педагогической теории, способствует повышению качества научно-педагогических исследований и становлению цифровой педагогики как компонента цифровой гуманитаристики и самостоятельной отрасли педагогического знания. Результаты исследования могут быть полезны преподавателям высшей школы и педагогам-практикам в контексте повышения цифровой и методологической культуры.

Выводы. Результаты проведённого авторами библиометрического анализа свидетельствуют о росте публикационной активности педагогов-исследователей, освещающих цифровую проблематику; усилении полипарадигмального характера педагогических исследований; многообразии и междисциплинарном характере методов, к которым обращаются учёные. Разработка теоретико-методологических оснований цифровой педагогики отвечает современным направлениям модернизации высшего образования на пути к становлению цифрового общества.