В настоящей работе на данных лонгитюда НИУ ВШЭ «Траектории в образовании и профессии» исследована связь траекторий выпускников университетов с шансами на социальную мобильность. Авторы оценили, какие характеристики пройденного пути в образовании и на рынке труда к 25 годам связаны с движением вверх по социальной лестнице. Используя модель достижения социального статуса П. Блау и О. Данкана, проведён путевой анализ перемещения из предписанного семейного статуса в достигнутый индивидуальный статус. Для оценки статуса применялись две метрики: субъективный социальный статус и материальное положение. Выпускники к 25 годам чаще всего воспроизводят родительский статус, при этом большинство воспроизводят средний статус, как по оценке субъективного социального статуса, так и по материальному положению. Шансы на восходящую мобильность значимо выше у выпускников вузов, которые к 25 годам успели накопить наибольший опыт работы. При этом окончание магистратуры и длительное обучение, не позволяющее полноценно вовлекаться в работу, оказалось фактором риска для сохранения предписанного статуса. Также зафиксировано проявление социально-экономического и гендерного неравенства: выпускники-мужчины и выходцы из более образованных семей имеют значимо больше шансов на восходящую социальную мобильность. В итоге именно факторы, не связанные с образованием (работа и социально-демографические факторы), оказались значимы для успешности выпускников с точки зрения социальной мобильности.
Предпросмотр статьи
Идентификаторы и классификаторы
- SCI
- Образование
Исследования показывают, что окончание вуза во многих развитых странах уже не гарантирует занятия определённых социальных позиций [3]. В современной молодёжной когорте в России образование впервые перестаёт блокировать вход в средний класс; ключевую роль в этом отношении начинает играть уровень дохода [4]. Однако индивиды воспринимают себя и своё окружение через более широкий набор аспектов жизни (уровень потребления, уровень образования, профессия, должность, место жительства и др.), что отодвигает материальную составляющую на второй план [5]. Более того, в условиях дивергенции образовательной и доходной мобильности дополнительно возрастает роль нематериальных и субъективных аспектов социальной стратификации [6; 7].
Список литературы
1. Sorokin P.A. Social mobility. New York: Harper and Brothers. 1927. 559 p. URL: https://books.google.ru/books?id=9ZnZAAAAMAAJ&pg=PR3&source=gbs_selected_pages&cad=1#v=onepage&q&f=false (дата обращения: 09.10.2024).
2. Образование в цифрах: 2024. Краткий статистический сборник / Т.А. Варламова, Л.М. Гохберг, О.А. Зорина и др.; Нац. исслед. ун-т “Высшая школа экономики”. М.: ИСИЭЗ ВШЭ, 2024. 132 с. URL: https://issek.hse.ru/mirror/pubs/share/969714030.pdf (дата обращения: 09.10.2024).
3. Социальная мобильность в России: поколенческий аспект / А.В. Ваньке, Н.Ю. Васильева, З.Т. Голенкова, Ю.Б. Епихина, Е.В. Полухина и др. М.: Институт социологии РАН, 2017. 384 с. EDN: XIQUBB
4. Мареева С.В. Социальный статус российской молодёжи: представления и реальность // Вестник Института социологии. 2022. Т. 13. № 26. С. 158-183. DOI: 10.19181/vis.2022.13.2.800 EDN: QINHEL
5. Многомерная социальная мобильность в современной России / Ю.Б. Епихина, Н.С. Мастикова, И.П. Попова, Д.Ф. Терин, М.Ф. Черныш. М.: Институт социологии РАН, 2018. 112 с. EDN: VNOODO
6. Зудина А.А. Неформальная занятость и субъективный социальный статус: пример России // Экономическая социология. 2013. Т. 14. № 3. DOI: 10.17323/1726-3247-2013-3-27-63 EDN: RYIHPN
7. Mareeva S., Slobodenyuk E., Anikin V. Support for reducing inequality in the new Russia: Does social mobility matter? // Intersections. 2022. Vol. 8. No. 2. P. 175-196. DOI: 10.17356/ieejsp.v8i2.782
8. Dudyrev F., Romanova O., Travkin P. Student employment and school-to-work transition: The Russian case // Education and Training. 2020. Vol. 62. No. 4. P. 441-457. DOI: 10.1108/ET-07-2019-0158 EDN: RVQYOO
9. Рожкова К.В., Рощин С.Ю., Солнцев С.А., Травкин П.В. Дифференциация качества высшего образования и заработных плат выпускников в России // Вопросы образования. 2023. № 1. С. 161-190. DOI: 10.17323/1814-9545-2023-1-161-190 EDN: SBLJRI
10. Рожкова К., Рощин С., Травкин П. От совмещения учёбы с работой к совмещению работы с учёбой? Изменение модели российского высшего образования // Вопросы образования. 2024. № 2. С. 286-322. DOI: 10.17323/vo-2024-17242 EDN: JCPTGU
11. Лукина А.А., Мальцева В.А., Розенфельд Н.Я. Субъективная социальная мобильность выпускников вузов через призму их образовательных траекторий // Социологические исследования. 2024. № 1. С. 109-124. DOI: 10.31857/S0132162524010109 EDN: TMQOSU
12. Aisenbrey S., Fasang A. E. New Life for Old Ideas: The “Second Wave” of Sequence Analysis Bringing the “Course” Back Into the Life Course // Sociological Methods & Research. 2010. Vol. 38. No. 3. P. 420-462. DOI: 10.1177/0049124109357532
13. Monaghan D. College-Going Trajectories Across Early Adulthood: An Inquiry Using Sequence Analysis // The Journal of Higher Education. 2020. Vol. 91. No. 3. P. 402-432. DOI: 10.1080/00221546.2019.1647584
14. Чередниченко Г.А. Российская молодёжь: от образования к труду (на материалах социологических исследований образовательных и профессиональных траекторий). СПб.: Издательство РХГА, 2016. 392 с. EDN: WLCBZD
15. Fasang A.E., Mayer U.K. Chapter 3: Lifecourse and social inequality // Handbook on Demographic Change and the Lifecourse. 2020. P. 22-39. DOI: 10.4337/9781788974875.00009
16. Zhou Y. Work trajectories and status attainment process: a study using sequence analysis // The Journal of Chinese Sociology. 2023. Vol. 10. Article 1. DOI: 10.1186/s40711-022-00180-3 EDN: MTKSKU
17. Huang S., Hou J., Sun L., Dou D., Liu X., Zhang H. The Effects of Objective and Subjective Socioeconomic Status on Subjective Well-Being among Rural-to-Urban Migrants in China: The Moderating Role of Subjective Social Mobility // Frontiers in Psychology. 2017. Vol. 8. Article no. 819. DOI: 10.3389/fpsyg.2017.00819 EDN: YDSEJN
18. Milesi C. Do all roads lead to Rome? Effect of educational trajectories on educational transitions // Research in Social Stratification and Mobility. 2010. Vol. 28. No. 1. P. 23-44. DOI: 10.1016/j.rssm.2009.12.002
19. Розинская Н.А., Дробышевская Т.А. Количественные оценки межпоколенческой мобильности // Журнал Новой экономической ассоциации. 2022. № 5 (57). С. 93-111. DOI: 10.31737/2221-2264-2022-57-5-6 EDN: TUQAJQ
20. Chetty R., Grusky D., Hell M., Hendren N., Manduca R., Narang J. The fading American dream: Trends in absolute income mobility since 1940 // Science. 2017. Vol. 356. No. 6336. P. 398-406. DOI: 10.1126/science.aal4617
21. Chetty R., Hendren N., Kline P., Saez E. Where is the land of opportunity? The geography of intergenerational mobility in the United States // The Quarterly Journal of Economics. 2014. Vol. 129. No. 4. P. 1553-1623. DOI: 10.1093/qje/qju022
22. Рожкова К.В., Рощин С.Ю., Солнцев С.А., Травкин П.В. Отдача на магистерскую степень на российском рынке труда // Вопросы экономики. 2021. № 8. С. 69-92. DOI: 10.32609/0042-8736-2021-8-69-92 EDN: GBSXDR
23. Causa O., Johansson, Е.Intergenerational social mobility // OECD Economics Department Working Papers. 2009. No. 707. 10.1787/ 18151973. DOI: 10.1787/18151973
24. Iversen V., Krishna A., Sen K. Beyond Poverty Escapes - Social Mobility in Developing Countries: A Review Article // The World Bank Research Observer. 2019. Vol. 34. No. 2. P. 239-273. DOI: 10.1093/wbro/lkz003
25. Brown P., Souto-Otero M. The End of the Credential Society? An Analysis of the Relationship between Education and the Labour Market Using Big Data // Journal of Education Policy. 2020. Vol. 35. No. 1. P. 95-118. DOI: 10.1080/02680939.2018.1549752
26. Выпускники высшего образования на российском рынке труда: тренды и вызовы/ Н.К. Емелина, К.В. Рожкова, С.Ю. Рощин, С.А. Солнцев, П.В. Травкин // Докл. к XXIII Ясинской (Апрельской) междунар. науч. конф. по проблемам развития экономики и общества, Москва, 2022 г. М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2022. 160 с. URL: https://publications.hse.ru/pubs/share/direct/588955762.pdf (дата обращения: 09.10.2024). EDN: FKUTTF
27. Robert P., Saar E. Learning and Working: The Impact of the “Double Status Position” on the Labour Market Entry Process of Graduates in CEE Countries // European Sociological Review. 2012. Vol. 28. No. 6. P. 742-754. DOI: 10.1093/esr/jcr091
28. Heglum M.A. Transformed ‘postmodern’ life courses? Continuity and change in young adults’ labour market trajectories in Norway // European Sociological Review. 2023. P. 1-17. DOI: 10.1093/esr/jcad043 EDN: HQDMXO
29. Zimmermann O., Konietzka D. Social disparities in destandardization-changing family life course patterns in seven European countries // European Sociological Review. 2018. Vol. 34. P. 64-78. DOI: 10.1093/esr/jcx083
30. Parreira do Amaral M., Tikkanen J. Governing the Life Course through Lifelong Learning: A Multilevel and Multidimensional View // Societies. 2022. Vol. 12. No. 3. P. 84-84. DOI: 10.3390/soc12030084 EDN: HEXPZU
31. Widmer E.D., Ritschard G. The De-Standardization of the Life Course: Are Men and Women Equal? // Advances in Life Course Research. 2009. Vol. 14. No. 1. P. 28-39. DOI: 10.1016/j.alcr.2009.04.001
32. Кирюшина М.А., Рудаков В.Н. Роль высшего образования в формировании гендерного неравенства на рынке труда. Обзор российских и зарубежных исследований // Вопросы образования. 2024. № 2. С. 75-110. DOI: 10.17323/vo-2024-17588 EDN: NOBVOK
33. Калабихина И. Е., Шайкенова Ж. К. Оценка трансфертов времени внутри домохозяйств // Демографическое обозрение. 2019 Т. 5. № 4. С. 36-65. DOI: 10.17323/demreview.v5i4.8662
34. Colley H. Understanding time in learning transitions through the lifecourse // International Studies in Sociology of Education. 2007. Vol. 17. No. 4. P. 427-443. DOI: 10.1080/09620210701667103
35. Поплавская А.А., Соболева Н.Э. Удовлетворённость различными аспектами работы мужчин и женщин в России // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2017. Т. 5. № 141. С. 271-288. DOI: 10.14515/monitoring.2017.5.15 EDN: YLYOBX
36. Misra J., Strader E. Gender pay equity in advanced countries: the role of parenthood and policies // Journal of International Affairs. 2013. Vol. 67. No. 1. P. 27-41. DOI: http://www.jstor.org/stable/24461670.
37. Cools S., Strøm M. Parenthood wage penalties in a double income society // Review of Economics of the Household. 2016. Vol. 14. No. 2. P. 391-416. DOI: 10.1007/s11150-014-9244-y EDN: KUIMKD
38. Богданов М.Б., Малик В.М. Как сочетаются социальное, территориальное и гендерное неравенства в образовательных траекториях молодёжи России? // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2020. Т. 3. № 157. С. 392-421. DOI: 10.14515/monitoring.2020.3.1603 EDN: NBXFVU
39. Lucas S.R. Effectively Maintained Inequality: Education Transitions, Track Mobility, and Social Background Effects // American Journal of Sociology. 2001. Vol. 106. No. 6. P. 1642-1690. DOI: 10.1086/321300 EDN: YKFOXJ
40. Загирова Ф.Р., Романенко К.Р., Макарьева А.Ю. “И все такие разные” Академическая неоднородность студентов: анализ, восприятие, практики // Современная аналитика образования. 2019. № 4 (25). C. 4-32. EDN: XNPYEF
41. Breen R., van de Werfhorst H.G., Jæger M.M. Deciding under Doubt: A Theory of Risk Aversion, Time Discounting Preferences, and Educational Decision-making // European Sociological Review. 2014. Vol. 30. No. 2. P. 258-270. DOI: 10.1093/esr/jcu039
42. Yastrebov G., Kosyakova Y., Kurakin D. Slipping Past the Test: Heterogeneous Effects of Social Background in the Context of Inconsistent Selection Mechanisms in Higher Education // Sociology of Education. 2018. Vol. 91. No. 3. P. 224-241. DOI: 10.1177/0038040718779087 EDN: HUVMZB
43. Малиновский С.С., Шибанова Е.Ю. Доступность высшего образования в России: как превратить экспансию в равенство // Современная аналитика образования. 2022. № 7 (67). URL: https://ioe.hse.ru/pubs/share/direct/803809237.pdf (дата обращения: 09.10.2024).
44. Britton J., Lorraine D., Shephard N., Vignoles A. How English domiciled graduate earnings vary with gender, institution attended, subject and socio-economic background // IFS Working Papers W16/06, Institute for Fiscal Studies. 2016. URL: https://ifs.org.uk/sites/default/files/output_url_files/wp201606.pdf (дата обращения: 09.10.2024).
45. Мальцева В.А., Розенфельд Н.Я. Траектории российской молодёжи в образовании и профессии на материале лонгитюда: сложные маршруты выпускников вузов // Вопросы образования. 2022. № 3. С. 99-148. DOI: 10.17323/1814-9545-2022-3-99-148 EDN: JBWNDC
46. Symeonaki M., Stamatopoulou G. On the Measurement of Positive Labor Market Mobility // SAGE Open. 2020. Vol. 10. No. 3. DOI: 10.1177/2158244020934489 EDN: EFRMFE
47. Ritschard G. Measuring the nature of individual sequences // Sociological Methods & Research. 2023. Vol. 52. No. 4. P. 2016-2049. DOI: 10.1177/00491241211036156 EDN: FEYEFS
48. Колегова И.Е., Рощина Я.М. Миллениалы и их родители: сравнение субъективных социальных статусов // Вестник Российского мониторинга экономического положения и здоровья населения НИУ ВШЭ (RLMS-HSE). 2021. С. 122-152. DOI: 10.19181/rlms-hse.2021 EDN: FGPGYO
49. Тихонова Н.Е. Межгенерационное воспроизводство профессиональных статусов и классовой принадлежности в современном российском обществе // Вопросы теоретической экономики. 2021. № 2. С. 61-78. DOI: 10.52342/2587-7666VTE_2021_2_61_78 EDN: FWFJXL
50. Аузан А.А. Миссия университета: взгляд экономиста // Вопросы образования. 2013. № 3. С. 266-287. DOI: 10.17323/1814-9545-2013-3-266-286 EDN: SMSFPB
51. Becker G.S. Investment in Human Capital: A Theoretical Analysis // The Journal of Political Economy. 1962. Vol. 70. No. 5. P. 9-49. DOI: 10.1086/258724
52. Hahn S.Intergenerational downward mobility in educational attainment in Germany: Summary of the main results and conclusions // The Risk of Downward Mobility in Educational Attainment. 2016. P. 157-169. DOI: 10.1007/978-3-658-14598-9_8
53. Lorentzen T., Bäckman O., Ilmakunnas I., Kauppinen T. Pathways to Adulthood: Sequences in the School-to-Work Transition in Finland. Norway and Sweden // Social Indicators Research. 2019. Vol. 141. No. 3. P. 1285-1305. DOI: 10.1007/s11205-018-1877-4 EDN: GENSBP
54. Bol T., Van de Werfhorst H.G. The measurement of tracking, vocational orientation, and standardization of educational systems: A comparative approach // AIAS, GINI Discussion Paper. 2013. No. 81. 63 p. URL: https://www1feb-uva.nl/aias/81-3-3-1.pdf (дата обращения: 09.10.2024).
55. Косякова Ю., Ястребов Г., Янбарисова Д., Куракин Д. Воспроизводство социального неравенства в российской образовательной системе // Журнал социологии и социальной антропологии. 2016. Т. 19. № 5. С. 76-97. EDN: YRHHFT
56. Kovalenko M., Mortelmans D. Does career type matter? Outcomes in traditional and transitional career patterns // Journal of Vocational Behavior. 2014. Vol. 85. No. 2. P. 238-249. DOI: 10.1016/j.jvb.2014.07.003
57. Прахов И.А. Барьеры доступа к качественному высшему образованию в условиях ЕГЭ: семья и школа как сдерживающие факторы // Вопросы образования. 2015. №1. С. 88-117. URL: https://publications.hse.ru/pubs/share/folder/77gub0xl3h/147327077.pdf (дата обращения: 09.10.2024). EDN: TOEWHD
58. Хавенсон Т.Е., Чиркина Т.А. Образовательный выбор учащихся после 9-го и 11-го классов: сравнение первичных и вторичных эффектов социально-экономического положения семьи // Журнал исследований социальной политики. 2019. Т. 17. № 4. С. 539-554. DOI: 10.17323/727-0634-2019-17-4-539-554 EDN: ZVTCLN
59. Duta A., Wielgoszewska B., Iannelli C. Different Degrees of Career Success: Social Origin and Graduates’ Education and Labour Market Trajectories // Advances in Life Course Research. 2021. Vol. 47. DOI: 10.1016/j.alcr.2020.100376 EDN: JQRTQO
60. Малошонок Н., Щеглова И., Вилкова К., Абрамова М. Гендерные стереотипы и выбор инженерно-технического направления подготовки // Вопросы образования. 2022. № 3. DOI: 10.17323/1814-9545-2022-3-149-186 EDN: KQPQHC
61. Cheng S. A life course trajectory framework for understanding the intracohort pattern of wage inequality // American Journal of Sociology. 2014. Vol. 120. No. 3. P. 633-700. DOI: 10.1086/679103
Выпуск
Другие статьи выпуска
В статье на примерах введения ЕГЭ и участия в Болонском процессе анализируются изменения нормативной базы бюджетного финансирования образования в качестве реакции на внешние обстоятельства. Обсуждается также роль семьи и учебных заведений в воспитании чувства ответственности за принимаемые решения и их последствия.
Интеграция проектного обучения в сферу высшего образования находится в фокусе внимания как учёных, так и практиков во всём мире. В рамках X Международной научно-практической конференции «Стратегии развития социальных общностей, институтов и территорий» 18 апреля 2024 г. в Уральском федеральном университете прошёл круглый стол «Проектное обучение: междисциплинарный и организационный контекст, возможности партнёрства». В научной дискуссии приняли участие исследователи и управленцы, представляющие 12 российских вузов. На круглом столе был поставлен ряд актуальных исследовательских вопросов, требующих критической оценки исследователей высшего образования, академического сообщества, ответственного за трансформацию академической среды, образовательного процесса и воспитательной деятельности. Были выделены актуальные исследовательские фокусы, смысловые и содержательные противоречия, позволившие выявить два направления исследования интеграции проектного обучения в российских вузах: 1) интеграция проектного обучения в образовательный процесс и внеучебную деятельность в высшей школе при противоречии проектной деятельности и проектного обучения; 2) партнёрство российских университетов с внешними заказчиками проектов и формирование культуры взаимодействия в реализации проектного обучения.
Статья посвящена изучению значения, роли и потенциальных рисков играизации образовательных процессов в высших учебных заведениях в условиях цифровой трансформации общества и появления новых запросов к образовательным организациям. Цель исследования - выявление особенностей восприятия студентами и преподавателями существующей практики играизации учебных процессов. Представлены результаты анкетного Интернет-опроса студентов Волгоградского института управления и серии фокусированных интервью с представителями профессорско-преподавательского состава. Результаты исследования свидетельствуют о достаточно высокой распространённости практики играизации и её положительном восприятии подавляющим большинством участников образовательного процесса. К ключевым эффектам интеграции игровых элементов относятся повышение учебной мотивации и качества профессиональной подготовки, обеспечение соответствия учебного процесса требованию актуальности. В числе основных ограничений в реализации играизации преподаватели обозначают необходимость соблюдения баланса занятий в игровой и традиционной формах, а также наличие специфических дисциплин и тематических блоков, которые доступны для изложения исключительно в классическом формате. При этом основной риск внедрения геймификации как формы играизации, в частности соревновательных элементов, связан с развитием негативных социально-психологических явлений на уровне студентов и студенческих групп в целом, что согласуется с результатами анкетного опроса учащихся. Выявленный по результатам исследования неупорядоченный характер играизации учебного процесса отражает общие тенденции образовательных организаций и обусловлен низким уровнем мотивационной, когнитивной и организационно-методической готовности преподавателей к осуществлению подобной инновационной деятельности. Сдерживающим фактором организационно-управленческого характера является отсутствие закрепления игровых форм занятий в рабочих программах дисциплин. Предложенные авторами рекомендации по расширению практики играизации образовательного процесса связаны с методическим обеспечением и повышением квалификации педагогов в контексте современных игровых и цифровых образовательных технологий и ресурсов, стимулированием деятельности по разработке и реализации играизированных курсов, а также с закреплением игровых форм занятий в программах дисциплин.
В образовательном процессе учитель любой специализации имеет дело с текстами в устной и письменной форме и осуществляет все виды речевой деятельности. Статья посвящена проблеме изучения интертекстуального тезауруса студента педагогического вуза. Анализ научных публикаций показал отсутствие в современной научной парадигме исследований, в которых цитата рассматривалась бы как инструмент трансляции культурного кода, передаваемого от учителя к ученику. Новый аспект исследования воздействующих функций цитаты и использования литературной цитаты как средства изучения интертекстуального тезауруса языковой личности определяет актуальность нашего исследования. Авторы поставили цель выявить и описать интертекстуальный тезаурус современного студента педагогического вуза в контексте профессиональной подготовки на основе знания и владения литературными цитатами из произведений школьной программы. В комплексном опросе приняли участие 1008 студентов педагогического вуза, обучающихся на разных факультетах. Методологическими основами исследования стали теория проблемного обучения, учение о языковой личности, система литературного развития и теория развития интерпретационной деятельности читателя, описание прецедентных феноменов. При проведении исследования на разных этапах были использованы метод педагогического наблюдения, контекстный анализ словарей, анализ научных работ, комплексный опрос, метод интроспекции. В результате комплексного опроса было выявлено, что более 50% респондентов вуза не смогли опознать цитаты из художественных произведений школьной программы. На основе анализа работ выделены стратегии интерпретации литературной цитаты (сужение содержания высказывания, снижение стилевого регистра текста, перенос содержания на бытовой уровень, стратегия логического разъяснения; стратегия конкретизации содержания; стратегия поиска ценностных смыслов). В ходе анализа проблемы авторы обращаются к ситуации школьного литературного образования и вопросу культурных установок будущего педагога.
В статье представлены модель и практики развития потенциала человека. Потенциал человека рассматривается в трёх контекстах: контекст развития, возникающие рынки (инновации и креативные индустрии, предпринимательство и т. д.); контекст «могу-щества» человека, его возможности действовать в условиях неопределённости, создавать новое и неожиданное; а также контекст поиска человечного в потенциале человека, акцент на ценностно-смысловых аспектах потенциала человека и культурных практиках его развития. Под потенциалом человека понимаются способности субъекта в со-действии со Значимыми Другими открывать перспективы саморазвития и самореализации в описанных контекстах. Разработанная модель опирается на понятие «продуктивное действие», дополняя его рефлексивными практиками конструирования возможностей и собственного пути, развития способности быть культурным, социальным и экономическим субъектом. Развитие потенциала человека предлагается осуществлять по трём векторам: «работа с идеальным» (поиски собственных смыслов и развитие рефлексии); «саморазмещение в социуме» (социальные позиции, связи, сообщества, репутация, карьерная позиция, род занятий и виды деятельности); а также «могу-щество» (наращивание способности «преодоления своей неспособности», то есть возможность действовать на фронтире). Модель позволяет исследовать, описывать и конструировать практики развития потенциала человека. Приведены предлагаемая модель практики и структура её описания, а также примеры значимых для целей исследования практик высшего, среднего и дополнительного образования.
Основываясь на теоретической рамке Макса Вебера и неовеберианцев, авторы рассматривают профессию преподавателя высшей школы в дихотомии работы по призванию (ценностно-рациональные стратегии) и выполнения профессиональных функций для собственной выгоды (целерациональные стратегии). На основе данных всероссийского исследования в рамках работы зеркальной лаборатории «Профессиональные стратегии преподавателей высшей школы в современной России» выделены и обоснованы показатели (уровень мобильности, уровень занятости, карьерные траектории), позволяющие отнести профессиональные стратегии преподавателей к целерациональным или ценностно-рациональным. Исследование показало, что большинство преподавателей придерживаются целерациональной стратегии, ограничиваясь выполнением минимальных требований профессионального контракта. Зафиксировано, что ценностно-рациональные стратегии характерны для преподавателей с высоким уровнем компетенций. Большинство молодых преподавателей до 39 лет придерживаются целерациональных стратегий. Ценностно-рациональные стратегии характерны для преподавателей предпенсионного возраста. Это увеличивает риск снижения качества образования в вузах на фоне старения профессорско-преподавательского состава. Авторы делают вывод об «узаконенном социальном закрытии» профессии преподавателя при сохранении статуса-кво и согласия с жёсткими регулирующими рамками в неовеберианской традиции.
Научное руководство работой аспирантов относится к числу наиболее влиятельных факторов, определяющих эффективность института аспирантуры. Качественное научное руководство является не только предиктором успеха в работе над диссертацией, но также играет центральную роль в академической социализации аспирантов, формировании их идентичности. Публикации, посвящённые проблемам научного руководства, как правило, опираются на социологические опросные данные о функциях и стилях работы научных руководителей. В настоящее время существует крайне мало исследований, посвящённых измерениям результативности научного руководства. В этой статье на основе нереактивных данных о научно-педагогических работниках, назначенных руководителями аспирантов в двух крупных многопрофильных исследовательских университетах, получены количественные оценки активности и результативности их деятельности. Эмпирической базой исследования послужили данные о научных руководителях (N=515) и их аспирантах (N=1597). В центре внимания были два вопроса: 1) как влияет на результативность работы научных руководителей количество аспирантов, находящихся под их руководством? 2) существует ли взаимосвязь между результативностью работы с аспирантами и занимаемыми должностями, учёными степенями, учёными званиями и показателями научной продуктивности? Обнаружено, что распределения научных руководителей по числу аспирантов и по результатам работы с ними (числу защит) крайне неравномерны и описываются распределениями Ципфа - Парето. Наиболее результативными оказались те учёные, которые руководили работой от двух до пяти аспирантов. Группа наиболее результативных научных руководителей имеет более высокие показатели публикационной активности и цитируемости. В этой группе выше удельный вес сотрудников, занимающих научные должности, а также преподавателей, не имеющих докторской степени и профессорского звания. Предложенные в статье показатели деятельности научных руководителей, а также методы сбора, обработки и анализа информации могут найти применение в университетах при проведении мониторинга деятельности научных руководителей. На основе полученных результатов сформулирован ряд управленческих рекомендаций, направленных на повышение результативности научного руководства аспирантами.
Издательство
- Издательство
- МОСКОВСКИЙ ПОЛИТЕХ
- Регион
- Россия, Москва
- Почтовый адрес
- 107023, г Москва, р-н Соколиная Гора, ул Большая Семёновская, д 38
- Юр. адрес
- 107023, г Москва, р-н Соколиная Гора, ул Большая Семёновская, д 38
- ФИО
- Миклушевский Владимир Владимирович (РЕКТОР)