Статья: АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ ФИЗИЧЕСКИЙ СТЕНД ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ МАГНИТОМЯГКИХ МАТЕРИАЛОВ ОСЦИЛЛОГРАФИЧЕСКИМ МЕТОДОМ (2025)

В статье предложены контрольно-измерительные материалы в тестовой форме для определения уровня освоения теории вероятностей. Разработанный тест предполагает решение вероятностных задач разного уровня сложности. С опорой на таксономию деятельностных целей обучения определены три уровня освоения теории вероятностей: формальный, рефлексивный, функциональный. Формальный уровень освоения теории вероятностей в когнитивной области характеризуется репродуктивным воспроизведением, в деятельностной - наличием у учащихся умений «применить формулу», следовать заданному образцу, знать основные определения понятий и формулировки теорем. Рефлексивный уровень освоения теории вероятностей предполагает сформированность умений «выбрать метод», знать границы его применения, осознанно следовать известному образцу, т. е. выполнять когнитивно-аналитическую деятельность. Функциональный уровень - это умения «изобрести решение», генерировать новые идеи и методы, этот уровень характеризуется когнитивно-синтетической деятельностью. В статье приведены развернутые характеристики уровней, указаны ключевые умения для каждого уровня, сконструированы блоки заданий для их диагностики. Предлагаемый в статье тест состоит из блоков задач для диагностики выделенных уровней усвоения теории вероятностей, тест апробирован в качестве средства диагностики учебных достижений студентов и школьников при обучении теории вероятностей.

В статье рассматривается проблема организации уроков биологии проблемного содержания, в основе которых находится исследовательский подход. С использованием исследовательского подхода при обучении биологии в общеобразовательной школе выявлены основные причины возникновения затруднений у обучающихся. Представлены и обсуждены результаты экспериментального обучения при использовании проблемных заданий исследовательской направленности.

В статье рассматривается вопрос обучения старшеклассников решению задач по термодинамике газовых процессов с использованием разработанного автором цифрового конструктора имитационных моделей термодинамических систем из примитивов компьютерной графики Thermodynamic systems.
В ходе исследования обнаружены сложности, с которыми сталкиваются обучающееся в процессе решения задач на вычисление термодинамических параметров и соотношений между ними по заданному графическому условию задачи. Основными причинами этого являются слаборазвитое образное мышление, недостаточная математическая компетентность и затруднения в применении законов термодинамики к физическим моделям термодинамических процессов. Использование в образовательном процессе предложенного автором нового цифрового инструмента предоставляет возможность каждому обучающемуся построить модель термодинамического процесса и пронаблюдать процесс ее имитации в режиме реального времени. На примере конкретного задания из демонстрационной версии сборника задач Единого государственного экзамена рассмотрено применение такого инструмента для нахождения соотношения между термодинамическими работами для разных участков графика процесса. Выделены предметные и метапредметные умения обучающегося, необходимые для успешного решения термодинамических задач. Обосновано, что обучение процессу решения термодинамических задач на базе цифрового конструктора является средством для формирования функциональной грамотности обучающихся. Экспериментальными данными подтверждено, что обучающиеся, которые работали с цифровым конструктором, демонстрируют способность к более глубокому анализу термодинамических задач и к применению полученных знаний в новых ситуациях.

В статье рассмотрен вопрос о развитии химических экспериментальных умений будущих педагогов с использованием возможностей цифровой образовательной среды. Особое внимание уделено использованию смартфонов на внеурочных занятиях по химии. На основе анализа зарубежных и российских источников обобщен теоретический материал о новых экспериментальных и дидактических возможностях современных смартфонов для развития химических экспериментальных умений обучающихся. Приведены примеры заданий, направленных на развитие экспериментальных умений студентов химического профиля педагогического университета в процессе выполнения реального химического эксперимента с использованием смартфонов.

В статье рассматривается проблема подготовки будущих учителей физики к организации проектной и исследовательской деятельности учащихся в условиях современных образовательных пространств. Актуальность исследования обусловлена растущей потребностью экономики в квалифицированных рабочих кадрах с техническим образованием. Цель работы - разработка и апробация эффективной модели подготовки педагогических кадров к руководству проектной деятельностью с использованием оборудования инновационных образовательных площадок. В ходе исследования были разработаны и апробированы два способа организации проектной деятельности. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала высокую эффективность второго способа, обеспечивающего четкое целеполагание и конкретные методические указания. Представлены результаты анкетирования обучающихся, указывающие на приобретение новых компетенций и готовность применять их в педагогической практике. Полученные выводы подтверждают эффективность разработанной модели и указывают на необходимость дальнейшего развития практического компонента обучения будущих учителей физики.

Исследования показывают, что реализация относительно нового направления воспитательной деятельности - ценности научного познания вызывает значительные трудности на теоретическом и практическом уровнях. Цель работы - детализация базового содержания этого направления, представленного в Стандарте, в контексте обучения математике и установление способов его включения в образовательный процесс. Указанные направления рассмотрены с позиций концепции интеллектуального воспитания учащихся в обучении математике. Это определяет новизну исследования - выявление компонентов ценностей научного познания в обучении математике: когнитивного, метакогнитивного, личностно-коммуникативного. Таким образом, цель работы достигнута.

Статья включает описание профессиональных предпочтений как мотивационного компонента профессионального самоопределения. Развитие профессиональных предпочтений обучающихся классов психолого-педагогической направленности не всегда совпадает с профильной подготовкой. Описанные результаты диагностики дают возможность увидеть векторы профессиональных предпочтений контингента данных классов. Диагностика была организована в рамках констатирующего эксперимента. В качестве ведущего метода выбран опрос с помощью психодиагностических методик: «Опросник профессиональных склонностей» (методика Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной), «Дифференциально-диагностический опросник» Е. А. Климова. Статистическая обработка эмпирических данных и сравнительный анализ позволили выявить у большинства обучающихся психолого-педагогических классов направленность на человековедческие профессии.

В статье представлен анализ диагностики особенностей восприятия преподавателя курсантами Академии ФСИН России на разных этапах обучения. Рассмотрены отличия в восприятии преподавателя по критериям компетентности, авторитетности и стиля взаимодействия. Эмпирическое исследование с участием 113 курсантов 1-го, 3-го и 5-го курсов позволило выявить статистически значимые различия в восприятии преподавателей представителями разных курсов. Представлены практические рекомендации для оптимизации педагогического взаимодействия. Автором выделены ряд ограничений, способных оказать влияние на достоверность и воспроизводимость результатов исследования.

Вопросы формирования мотивации к учению в подростковом возрасте с полной уверенностью можно назвать наиболее значимыми проблемами современной школы. Одним из факторов развития мотивации к учебной деятельности и интереса к учебе у детей-подростков являются отношения школьника с родителями, способствующими или, наоборот, препятствующими ее повышению. Автором приводятся результаты эмпирического исследования взаимосвязи родительско-детских отношений и мотивации к учению у подростков из многодетных семей, которые свидетельствуют, что основным фактором в формировании учебной мотивации являются стиль родительского воспитания и положительное оценочное отношение родителей к детям, а не количество детей в семье. Полученные эмпирические данные представляют практическую ценность для использования их в работе школьных и семейных психологов в решении проблемы учебной мотивации подростков.

В статье представлены результаты исследования стрессоустойчивости и ее структурных компонентов у старших подростков. Обоснована актуальность и осуществлен теоретический анализ проблемы, проведено опытно-экспериментальное исследование компонентов стрессоустойчивости старших подростков. В процессе анализа результатов исследования выявлен недостаточно высокий уровень развития стрессоустойчивости подростков, обнаружена прямая и обратная корреляционная связь стрессоустойчивости и стратегий копинг-поведения, тревожности, эмоциональной напряженности. Результаты показали, что недостаточно адаптивные стратегии поведения, высокий уровень тревожности и эмоциональной напряженности обуславливают низкий уровень стрессоустойчивости, что говорит о целесообразности ее комплексного развития у старших подростков.