Статья: РАЗВИТИЕ ГРАЖДАНСКОЙ САМОИДЕНТИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА (2025)

Введение. В статье обоснована актуальность проблемы преемственности деятельности Вавиловского университета в годы Великой Отечественной войны и в современных условиях. Раскрыты различные аспекты данного вопроса и динамика данного процесса. Показаны нюансы преемственной деятельности в различные исторические периоды работы университета. Преемственность в деятельности образовательной и научно-исследовательской деятельности в российских вузах - это актуальная проблема, приобретающая особую значимость в свете современной, обновленной парадигмы образования, ориентированной на развитие разносторонней личности, обладающей не только узкоспециализированными профессиональными компетенциями, но и широким охватом общекультурных компетенций, умений, навыков и знаний. Эта проблема связана с переходом на новую систему высшего профессионального образования, обусловленную интеграцией России в глобальное образовательное пространство. Цель статьи - обосновать и раскрыть преемственность деятельности университета.

Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной проблеме вопроса преемственности университета в разное время.

Результаты. Рассмотрена проблема преемственности деятельности Вавиловского университета в годы Великой Отечественной войны и в современных условиях вызовов, раскрыты различные аспекты и динамика данного процесса, показаны нюансы преемственной деятельности в различные исторические периоды университета.

Обсуждение. Отмечается, что преемственность является базисом в работе Вавиловского университета.

Заключение. В целом, модернизация образовательного процесса в Вавиловском университете представляет собой комплексную систему мер, направленных на повышение качества образования и учёт индивидуальных потенциалов студентов. Внедрение новых стандартов, инновационных педагогических технологий и активное сотрудничество с работодателями способствует выпуску высококвалифицированных специалистов, готовых к успешной работе в аграрном секторе в настоящее время. Модернизация образовательного процесса в Вавиловском университете представляет собой комплексную сумму мер, направленных на повышение качества образования и учёт индивидуальности студентов. Разработка и внедрение новых стандартов, инновационных педагогических технологий и активное сотрудничество с работодателями способствует выпуску высококвалифицированных специалистов, готовых к успешной работе в современном сельском хозяйстве. Непрерывный мониторинг и оценка эффективности позволяет оперативно вносить коррективы в учебный процесс и адаптироваться к изменяющимся запросам общества. Вавиловский университет планирует дальнейшее развитие обновлённых подходов к обучению, с фокусом на использование искусственного интеллекта и big data в образовательном процессе. Основные положения: - будет рассмотрена проблема преемственности деятельности Вавиловского университета в годы Великой Отечественной войны и в современных условиях вызовов; - будут раскрыты различные аспекты и динамика данного процесса; - будут показаны нюансы преемственной деятельности в различные исторические периоды университета.

Введение. В статье обоснована актуальность изучения индивидуально-психологических особенностей студентов военных учебных центров в связи с уровнем развития у них социальной ответственности как ключевого профессионально важного качества будущих офицеров. Цель статьи - выявить взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик студентов с уровнем и типологическими особенностями их социальной ответственности.

Материалы и методы. Методами исследования являются: теоретический анализ литературы по проблеме социальной ответственности и индивидуально-психологической детерминации ее развития; психодиагностические методики (анкета мотивов выбора военной профессии, опросники волевых качеств, рефлексивности, представлений о социальной ответственности и др.); экспертная оценка; методы математической статистики (критерии Краскела-Уоллиса, Фишера, Вилкоксона, корреляционный анализ, контент-анализ). Исследование проводилось на базе военного учебного центра Южно-Уральского государственного университета. В исследовании приняли участие 222 студента, 16 преподавателей и командиров подразделений.

Результаты. Выявлены статистически значимые корреляции между уровнем социальной ответственности и рядом индивидуально-психологических переменных (просоциальной мотивацией, волевой саморегуляцией, рефлексивностью и др.). На основе кластерного анализа выделены типологические профили социальной ответственности студентов («ответственный лидер», «исполнительный подчиненный», «безответственный конформист»), дана их качественная характеристика. Показана положительная динамика представленности данных типов в результате реализации модели формирования социальной ответственности.

Обсуждение. Полученные данные анализируются в контексте специфики военно-профессиональной деятельности, предъявляющей высокие требования как к личной ответственности офицера, так и к исполнительности подчиненных. Обоснована необходимость индивидуализации и дифференциации воспитательной работы с учетом выявленных типологических различий.

Заключение. Сделан вывод о том, что учет индивидуально-психологических особенностей студентов, их типологическая дифференциация позволяют повысить адресность и эффективность педагогической деятельности по формированию социальной ответственности будущих офицеров в условиях военного учебного центра. Намечены перспективы дальнейших исследований проблемы, связанные с расширением эмпирической базы, анализом динамики и социальных факторов развития социальной ответственности, проектированием практико-ориентированных технологий ее формирования в образовательном процессе военных учебных центров. Основные положения: - определена роль индивидуально-психологических особенностей как внутренних предпосылок развития социальной ответственности студентов военных учебных центров; - выявлены значимые корреляции между показателями социальной ответственности и индивидуально-психологическими характеристиками студентов; - эмпирически обоснована типология студентов по уровню и особенностям социальной ответственности.

Введение. В современных условиях возрастает роль воспитательной деятельности в образовательном процессе, что связано с необходимостью формирования личностных качеств обучающихся, их социализации и развития гражданской идентичности. Особое значение приобретает профессиональная готовность специалистов, ответственных за координацию воспитательной работы. Актуальность исследования обусловлена потребностью в научно обоснованной диагностике уровня готовности к управлению воспитательной деятельностью, а также сравнительным анализом этой готовности у студентов педагогических направлений и действующих специалистов. Цель статьи заключается в обосновании методики диагностики уровня готовности педагогов, а также разработки диагностических материалов и их апробация на двух группах респондентов: студентов педагогического направления и советников директора по воспитанию, разработке критериально-уровневой модели оценки готовности.

Материалы и методы. Для достижения поставленной цели использованы системный и компетентностный подходы, позволившие рассмотреть готовность как интегративное качество, включающее мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты. Эмпирическая часть исследования включала тестирование, решение кейс-ситуаций и анкетирование участников (по 15 человек в каждой группе).

Результаты. Теоретическая значимость исследования заключается в разработке критериально-уровневой модели оценки готовности к управлению воспитательной деятельность, которая может быть использована в дальнейших научных разработках. Практическая ценность выражается в рекомендациях по совершенствованию системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в том числе через внедрение тренингов, направленных на развитие управленческих, коммуникативных и проектных компетенций.

Обсуждение. Основные результаты исследования показали, что обе группы обладают высоким уровнем мотивации и принятия ценностей педагогической деятельности. Однако выявлены различия: у студентов отмечена более высокая теоретическая подготовка, но недостаточность управленческих и коммуникативных навыков, тогда как у советников преобладают практические навыки и творческий подход, но недостаточно развиты проектировочные и умения работать в команде.

Заключение. Исследование выявило комплексность качества готовности педагогов к руководству воспитательным процессом, включающего теорию, управление и личные качества. Несмотря на высокую мотивацию и принятие педагогических ценностей, выявлены пробелы в конкретных компетенциях обеих групп участников. Для повышения эффективности рекомендовано проведение мероприятий, направленных на улучшение навыков анализа нормативов, мониторинга воспитания и сотрудничества с детскими организациями. Важна интеграция теории с практическими умениями, развитие творческого подхода и создание условий для целенаправленного профессионального развития. Основные положения: - обоснована необходимость формирования готовности педагогов к управлению воспитательной работой в условиях преобразований в школьной воспитательной системе; - в разработке средств диагностики готовности педагогов к управлению воспитательной деятельностью целесообразно ориентироваться на мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты; - анализ результатов диагностики педагогов позволил выявить причины их затруднений и сформулировать предложения по организации профессионального обучения.

Введение. Начиная свою профессиональную деятельность, молодой преподаватель иностранных языков в высшей школе зачастую сталкивается с многочисленными трудностями, которые могут привести к адаптационному стрессу, потере веры в свои силы, сомнениям в выборе профессии. Стремительное эмоциональное выгорание молодого специалиста сопровождается проявлениями безразличия и апатии, нежеланием профессионально развиваться, вследствие чего может появиться желание уйти из профессии в другую сферу. На решение проблем адаптационного периода, осуществление профилактических мер и дальнейшее закрепление начинающего преподавателя иностранных языков на университетской кафедре существует система наставничества, получившая в настоящее время широкое распространение в учреждениях высшего образования. Цель статьи - выявить особенности, формы и функции наставничества в профессиональном развитии начинающего преподавателя иностранных языков в педагогическом вузе.

Материалы и методы. В первую очередь, при написании статьи использовался метод анализа психолого-педагогической литературы по проблемам развития наставничества в различных образовательных учреждениях и, прежде всего, в высшем педагогическом образовании. Особую роль в исследовании играет метод обобщения и интерпретации эффективного педагогического опыта, накопленного на факультете иностранных языков ЮУрГГПУ, и результатов многолетней практической деятельности авторов статьи в качестве преподавателей высшей школы.

Результаты. Сделаны выводы о приоритетных формах наставнической работы при адаптации начинающего преподавателя иностранного языка к профессиональной деятельности на специальном факультете. Такими формами являются сквозное и коллективное наставничество как обеспечивающие максимальную поддержку молодому специалисту и развитие его компетенций во всех направлениях деятельности.

Обсуждение. Обобщение педагогического опыта показывает, что научно обоснованная организация наставничества стала неотъемлемым направлением профессионально-педагогической деятельности факультетов и кафедр иностранных языков. При этом отмечается широкий спектр функций, выполняемых системой наставничества: профессиональная адаптация начинающего преподавателя, формирование его профессиональной идентичности и субъектности, предотвращение эмоционального выгорания, создание комфортной профессиональной среды и атмосферы партисипативного взаимодействия, обеспечение кадровой стабильности и т. д.

Заключение. Наставничество является неотъемлемым компонентом профессионального развития молодого специалиста, поскольку способствует его адаптации к работе в высшей школе и закреплению на кафедре иностранных языков, а также в значительной степени компенсирует возможные дефициты в его профессиональной подготовке. Ключевые слова: высшее педагогическое образование; иноязычное образование; молодой преподаватель; преподавател Основные положения: - начинающий преподаватель иностранного языка в высшей педагогической школе испытывает ряд трудностей в процессе адаптации к условиям профессиональной деятельности, что может привести к быстрому профессиональному выгоранию и последующему уходу из профессии; - наставничество является эффективным инструментом преодоления адаптационных трудностей молодого преподавателя в работе на кафедре иностранных языков и формирования стабильного кадрового состава; - оптимальными формами наставничества над молодым преподавателем является сквозное и коллективное наставничество, проводимое в соответствии с разработанной кафедрой программой.

Введение. В настоящее время гуманитарное знание постоянно обращается к проблеме диалогичности, которая находит отражение в различных областях знания, а в последние годы - и в педагогических науках. Многие специалисты в области иноязычного образования утверждают, что диалогичность представляет собой ведущий методологический принцип, который призван детерминировать основные аспекты образовательного процесса в высшей школе: целеполагание, содержание, методико-технологическое обеспечение и т. д. Цель статьи - определить роль диалогичности в иноязычном образовании в педагогическом вузе при подготовке будущего учителя иностранного языка.

Материалы и методы. Основным теоретическим методом, использованным в ходе написания данной статьи, явился анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической, лингводидактической, лингвистической литературы, связанной с междисциплинарными понятиями диалога и диалогичности. Рассмотрение диалогичности в контексте иноязычного образования в педагогическом вузе опиралось на обобщение и интерпретацию обширного практического опыта работы авторов статьи в качестве преподавателей высшей школы.

Результаты. В условиях растущего интереса исследователей к социокультурному и педагогическому потенциалу диалога возникает необходимость обосновать существование особой ипостаси личности будущего учителя иностранного языка - так называемой диалогической личности, которая будет актуализирована в разных видах самостоятельной педагогической деятельности. Ведущая функция диалогической личности учителя заключается в развитии диалогических умений и навыков обучающихся, которые смогут в дальнейшем эффективно взаимодействовать с партнерами в межличностном, профессиональном и межкультурном общении.

Обсуждение. Диалогическое иноязычное образование требует создания соответствующей среды, применения релевантных форм и методов обучения, а также использования современных образовательных технологий, в том числе информационно-цифровых. В связи с этим возникает вопрос об оснащении иноязычного образовательного процесса ИИ-технологиями, которые играют двоякую роль в развитии диалогической личности будущего учителя иностранного языка и требуют взвешенного отношения со стороны преподавателя.

Заключение. Диалогичность пронизывает всю систему иноязычного образования, формируя личность учителя иностранного языка, нацеленного на диалогическое обучение и диалогическое профессиональное общение. Способность к диалогу играет важную роль в решении масштабных проблем современного общества, в котором доминируют негативные процессы, в значительной степени распространяющиеся на сферу образования. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя к продуктивному диалогу и взаимодействию может в конечном итоге внести вклад в предотвращение и разрешение межличностных, межкультурных, профессиональных, деловых конфликтов, являющихся следствием турбулентности и неопределенности современного мира. Основные положения: - современное иноязычное образование в педагогическом вузе имеет диалогический характер; - диалогичность является ведущим методологическим принципом иноязычного образования, детерминируя все его уровни: целеполагательный, методологический; методико-технологический; содержательный; - диалогичность иноязычного образования обуславливает необходимость развития диалогической личности будущего учителя иностранного языка.