Статья: ПРИНЦИПЫ НЕЙРОЭСТЕТИКИ В АРТ-ПЕДАГОГИКЕ (2025)

Введение. В статье рассматриваются актуальные проблемы и перспективы подготовки преподавателей русского языка как иностранного (РКИ) во Вьетнаме с учетом междисциплинарного подхода. Гипотеза исследования заключается в том, что интеграция междисциплинарного подхода, включая цифровые технологии, методические инновации и развитие межкультурной компетенции, способствует повышению качества подготовки преподавателей РКИ и их адаптации к современным требованиям образования. Задачи исследования направлены на анализ действующих учебных программ подготовки преподавателей РКИ во Вьетнаме, выявление ключевых проблем, таких как нехватка квалифицированных педагогов, недостаточная цифровизация образовательного процесса и ограниченные учебные ресурсы, а также оценку потенциала междисциплинарного подхода в совершенствовании системы подготовки специалистов.

Материалы и методы. Для достижения поставленных целей проведен анализ учебных программ и нормативных документов, сравнительный анализ образовательных моделей, а также изучены официальные источники и государственные регламенты. В настоящее время подготовка вьетнамских студентов - будущих преподавателей РКИ во Вьетнаме сталкивается с рядом проблем, связанных с изменяющимися социокультурными условиями и технологическими требованиями. В данном исследовании мы проведем анализ текущего состояния подготовки вьетнамских преподавателей РКИ в некоторых вузах Вьетнама, а также раскроем существующие проблемы и перспективы с учетом актуальных требований рынка труда.

Результаты. Во вьетнамских вузах обучение по направлению «Русский язык» на уровне бакалавриата длится четыре года. Программы подготовки преподавателей РКИ включают широкий спектр курсов, охватывающих лингвистические, литературоведческие, культурологические и исторические аспекты. При их разработке учитываются традиционные и современные методики преподавания, а также особенности вьетнамской образовательной системы. В ходе обучения будущие преподаватели осваивают следующие дисциплины: - общие знания в таких областях, как окружающая среда и развитие, общее право, общая психология; - общие отраслевые знания, включая основы вьетнамской культуры, практический вьетнамский язык и некоторые другие факультативные курсы; - общие знания отраслевой группы, охватывающие развитие русской речи от уровня А1 до С1, страноведение, фонетику и грамматику; - отраслевые знания, где студенты выбирают одно из трех направлений: «Перевод», «Туризм» или «Преподавание русского языка».

Обсуждение. Вьетнамские вузы предлагают разносторонние программы подготовки преподавателей русского языка, включающие изучение как общего и профессионального русского языка, так и литературы. Программы охватывают как базовые, так и углубленные курсы, ориентированные на формирование квалифицированных педагогических кадров. Анализ учебных планов бакалаврских программ по специальности «Русский язык» в ведущих вузах Вьетнама позволяет оценить их эффективность и выявить возможные направления модернизации. Среди ключевых преимуществ программ подготовки можно выделить: - формирование у студентов прочных знаний русского языка на всех уровнях владения - от начального до продвинутого; - включение в учебный процесс изучения русской литера- туры и культуры, что способствует более глубокому пониманию и осмыслению российской культурной традиции; - сбалансированное сочетание теоретической и практической подготовки.

Заключение. Результаты исследования показали, что система подготовки преподавателей РКИ во Вьетнаме требует модернизации в части обновления учебных программ, внедрения инновационных методик преподавания и расширения международного сотрудничества. Развитие цифровых технологий и адаптация образовательного процесса к требованиям современного рынка труда позволит повысить качество подготовки специалистов в данной области. Основные положения: - определены эффективные стратегии совершенствования системы подготовки преподавателей русского языка как иностранного (РКИ) Вьетнама в соответствии с современными образовательными и технологическими тенденциями; - выявлены благоприятные условия, способствующие более высокому уровню качества подготовки будущих преподавателей РКИ Вьетнама и проведения совместных с Российской Федерацией научных исследований.

Введение. Разработка средств диагностики формирования математической грамотности должна опираться на анализ диагностируемого качества. В статье изучен состав математической грамотности на основе выявления перечня универсальных учебных действий, выполняемых обучающимися основной школы при решении практико-ориентированных задач.

Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ литературы, посвященной феномену математической грамотности, сравнение структуры математической грамотности с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 287 от 31 мая 2021 г., позволившее создать спецификацию диагностических материалов и разработать комплексные диагностические задания, экспериментальная проверка диагностических материалов и методы математической статистики для обработки результатов эксперимента.

Результаты. Обнаружен низкий уровень математической грамотности при достаточном уровне математических знаний. Основные проблемы в формировании математической грамотности связаны с умениями учитывать контекст и предвидеть трудности, связанные с решением задачи, выявлять дефициты информации, необходимой для решения задачи и аргументировать свою позицию. Причиной этого является недостаточная сформированность у обучающихся умений смыслового чтения, предусматривающего выявление в тексте задания информации, необходимой для его выполнения, и речевых средств для выражения своих мыслей.

Обсуждение. Результаты диагностики математической грамотности учащихся 9-х классов г. Челябинска в целом соотносятся с результатами подобных исследований, проведенных в нашей стране и за рубежом, что косвенно свидетельствует как о качестве разработанных диагностических материалов, так и о схожих проблемах в формировании математической грамотности школьников разных стран.

Заключение. Для эффективного формирования математической грамотности необходимо учитывать полученные результаты диагностики и организовать на уроках математики деятельность учащихся, способствующую формированию умений учитывать контекст, выявлять дефициты информации, необходимой для решения задачи, и аргументировать свою позицию. При этом основой для формирования математической грамотности обучающихся является хороший уровень освоения ими программного материала по математике. Необходимо обучение действующих и будущих учителей математики методике развития универсальных учебных действий, связанных с формированием математической грамотности, и обеспечение их соответствующими дидактическими средствами. Основные положения: - в разработке средств диагностики математической грамотности российских школьников целесообразно ориентироваться на представленные в ФГОС ООО универсальные учебные действия обучающихся; - разработанные на основе анализа структуры математической грамотности комплексные задания диагностируют математические знания и умения и элементы собственно математической грамотности как способности применять математику в разнообразных практических ситуациях; - анализ результатов диагностики математической грамотности школьников позволил выявить причины их затруднений и сформулировать предложения по повышению математической грамотности школьников.

Введение. Цель статьи - описать авторскую модель организации самостоятельной работы студентов педагогических направлений подготовки при изучении математики и информатики. Предлагаемая модель организации деятельности основана на поэтапном выполнении заданий. На первом этапе обучающиеся выполняют задания по отработке теоретического материала, на втором этапе - практические задачи, которые сопровождаются инструкциями. Они строятся по следующей схеме: «пример - подсказка - действие». Третий этап - самостоятельное решение задач. В предложенной модели уделяется внимание потенциалу информационных технологий при изучении математики и информатики.

Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной проблеме самостоятельной работы студентов, методик преподавания математики и информатики, а также подходов к организации учебной деятельности обучающихся; метод педагогического проектирования, использованный при разработке заданий и инструкций по решению задач.

Результаты. Разработана модель организации самостоятельной работы студентов при изучении математики и информатики, которая предлагает структурированный подход. Важным аспектом модели является поэтапное выполнение заданий, которое обеспечивает постепенное усложнение задач и плавный переход от отработки теоретического материала к самостоятельному применению полученных знаний. Инструкции, построенные по схеме «пример - подсказка - действие», призваны оказывать необходимую поддержку студентам на этапе решения практических задач, не ограничивая при этом их самостоятельность и стимулируя мышление.

Обсуждение. Подчеркивается необходимость пересмотра подходов к организации самостоятельной работы студентов с учётом применения информационных технологий при обучении студентов, особенностей восприятия информации современными обучающимися. Использование предложенной модели способствует формированию навыков самостоятельной работы у студентов, что для системы образования крайне актуально.

Заключение. Делается вывод о том, что самостоятельная работа будущих учителей математики и информатики должна быть организована на основе поэтапного выполнения заданий. Предложенная модель обеспечивает постепенное усложнение задач, плавный переход от теории к практике, индивидуальную поддержку каждого студента. Сделан акцент на необходимость использования в учебном процессе информационных технологий. Основные положения: - обоснована необходимость пересмотра подходов к организации самостоятельной работы студентов по математике и информатике; - предложена модель организации самостоятельной работы, основанная на поэтапном выполнении заданий (теория, практика с инструкциями, самостоятельное решение); - представлены примеры заданий и инструкций к решению задач для обучающихся.

Введение. Подготовка будущего учителя иностранного языка к профессиональной деятельности подразумевает не только развитие профессиональной компетенции, но и сформированную на должном уровне социокультурную компетенцию, что позволит будущим учителям уверенно чувствовать себя в роли учителя, знакомить обучающихся с проявлениями иноязычной культуры, а также транслировать национальные культурные ценности. Овладение социокультурной компетенцией предполагает целенаправленную работу над следующими аспектами: лингвокультурным, национально-культурологическим, социально-паттерновым. Цель статьи - проанализировать дидактические возможности актуальных медиапродуктов для более эффективного развития социокультурной компетенции у будущих учителей иностранного языка.

Материалы и методы. Авторы рассматривают в статье методический потенциал таких компонентов цифрового интернет-пространства, как мемы, подкасты, шорт- и рилс-видео с целью развития социокультурной компетенции у обучающихся на более высоком уровне. Особое внимание уделяется возможностям интеграции обозначенного выше интернет-контента в традиционный процесс обучения иностранному языку. Мемы, подкасты, шорт- и рилс-видео знакомят обучающихся с аутентичными реалиями страны изучаемого языка, с ее культурным андерграундом, дают представления о событиях в сфере политики, экономики и культуры, а также помогают опровергать стереотипы и подчеркивать значимость истинных национальных ценностей. Актуальность этих медиапродуктов апеллирует к личностной сфере обучающихся и повышает их мотивацию к изучению иностранного языка.

Результаты. Эффективность использования современных медиапродуктов для развития социокультурной компетенции подтверждается анализом продуктов деятельности обучающихся, наблюдениями преподавателей, а также самооценкой будущих учителей иностранного языка. На этапе рефлексии обучающиеся отмечают, что им легче находить компромиссный вариант выхода из сложной ситуации с социокультурным контекстом, а также снижение психологических и языковых барьеров при общении с представителями иноязычной культуры. Применение аутентичных медиапродуктов придает процессу обучения иностранному языку адаптивный характер.

Обсуждение. Авторы обобщают результаты анализа работ ученых по проблеме использования медиаматериалов с целью развития социокультурной компетенции обучающихся на занятиях по иностранному языку. Делается вывод о высоком потенциале использования медиаматериалов в лингвообразовании, поскольку они способствуют развитию учебной мотивации обучающихся и максимальному раскрытию их личностного и творческого потенциала. Анализ различных педагогических позиций позволяет заключить, что изложенные авторами положения в основном коррелируют с позициями педагогического сообщества по данному вопросу.

Заключение. Авторы подводят итоги проведенной работы по развитию социокультурной компетенции обучающихся на более высоком уровне, анализируют возможности мемов, подкастов, шорт- и рилс-видео, которые дают возможность преподавателю применять различные виды аудиторной работы, а также организовывать самостоятельную работу обучающихся, нацеленную на развитие социокультурной компетенции. Рост уровня развития профессионально значимых качеств, необходимых для успешной работы, мягких навыков и социокультурной компетенции, позволит будущим учителям иностранного языка успешно интегрироваться в сферу профессиональной деятельности. Основные положения: - обоснована необходимость развития социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка, включающая в себя лингвокультурный, национально-культурологический и социально-паттерновый аспекты; - доказана эффективность интеграции мемов, подкастов, шорт- и рилс-видео в традиционный процесс обучения иностранному языку с целью погружения в социокультурный контекст; - подтвержден продуктивный характер использования медиапродуктов для ознакомления обучающихся с лексическими единицами разного уровня сложности, с национальной культурой и поведенческими паттернами ее представителей.

Введение. В условиях быстро меняющегося мира, где научные и технологические достижения становятся основными двигателями прогресса, работодатели ожидают от выпускников вузов не только теоретических знаний, но и практических навыков, которые позволяют оперативно решать комплексные задачи. Исследовательские компетенции, включающие способность к критическому мышлению, анализу данных и самостоятельному поиску информации, становятся основополагающими для успешной профессиональной деятельности. Особую значимость приобретает необходимость разработки и внедрения педагогических условий, которые позволят вузам не только адаптировать свои образовательные программы к требованиям внешней среды, но и целенаправленно развивать научно-исследовательскую культуру и исследовательские компетенции у студентов. Проблема исследования вытекает из противоречия между возрастающей потребностью современного общества в выпускнике вуза, обладающем развитыми исследовательскими компетенциями и научно-исследовательской культурой, но недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы. Цель данного исследования - обосновать развитие исследовательских компетенций как педагогическое условие эффективного формирования научной культуры студентов.

Материалы и методы. Основные этапы исследования включали теоретико-поисковый, опытно-аналитический и заключительно-оценочный, на которых использовались методы теоретического анализа, педагогического эксперимента, тестирования и математической обработки данных. Результаты. Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о развитии исследовательских компетенций, а именно: 1) дано определение термина «исследовательские компетенции»; 2) в ходе исследования выявлены ключевые компоненты научно-исследовательской культуры, такие как научная объективность, этика научной деятельности, креативность, критическое мышление и самостоятельность. Практическая значимость исследования определяется разработкой и обоснованием двух групп педагогических условий: 1) развития исследовательских компетенций; 2) формирования научно-исследовательской культуры.

Обсуждение. В статье подчеркивается, что формирование научно-исследовательской культуры невозможно без комплексного подхода, включающего теоретическую подготовку и практическую деятельность, это способствует развитию исследовательских компетенций, навыков самостоятельного научного поиска и анализа данных.

Заключение. Развитие исследовательских компетенций является важной частью подготовки студентов в вузах. Реализация комплексного подхода к этому процессу позволит не только повысить уровень научной активности и интереса к исследованию, но и формировать научно-исследовательскую культуру, что может стать основой для успешной профессиональной деятельности будущих специалистов.

Введение. Уровень математической культуры формируется в течение всего обучения математике. Повышение уровня интеллекта, совершенствование математических навыков и применение новых подходов к решению разнообразных практических задач - вот спектр приоритетных моментов изучения математики. Правильное педагогическое моделирование решения поможет обучающимся в подборе алгоритма решения задач по математике и другим предметам. Цель статьи - выявить методические особенности решения нестандартных текстовых задач в школьном курсе математике.

Материалы и методы. Полное решение текстовой задачи предполагает применения всего алгоритма, приводящего к чёткому ответу на сформулированный вопрос. Обучаемый должен обладать определённым запасом теоретических знаний, практических умений и навыков. Его правильные логические шаги по выбору оптимального метода выполнения того или иного задания приведут к требуемому результату - ответу. Логические размышления, умения анализировать, определять суть помогут учащимся получить навыки чёткого изложения своих мыслей, обеспечат правильный выбор метода. Поиск обоснованного и оптимального решения нестандартных текстовых задач способствует творческому подходу к достижению результата и помогает учащимся развивать логическое мышление. Результаты. В статье рассмотрены некоторые особенности решения нестандартных текстовых задач. Для наглядности особенностей предложены решения нескольких типов задач, включённых в контрольно-измерительные материалы единого государственного экзамена и школьные математические олимпиады.

Обсуждение. Применение нестандартных методов решения текстовых задач не только способствует улучшению успеваемости учащихся, но и помогает развивать их математическую логику. В данной работе рассмотрены задачи с подробными решениями, которые пробуждают у учащихся живой интерес к предмету и способствуют формированию навыков самостоятельного мышления и поиска решений. Все это, в свою очередь, значительно улучшает результаты обучения.

Заключение. Для эффективного обучения школьников решению нестандартных текстовых задач важно развивать у них универсальные навыки мыслительной деятельности. Это включает в себя не только знакомство с различными способами решения, но и мотивацию учащихся к самостоятельному составлению подобных заданий. Основные положения: - дана характеристика общих методов решения нестандартных задач; - рассмотрены некоторые особенности решения нестандартных текстовых задач; - приведены аналоги нестандартных текстовых задач, включённых в задания ЕГЭ профильного уровня и олимпиад.

Введение. Необходимым критерием успешного функционирования исполнителя на народных инструментах в концертмейстерской деятельности является наличие у специалиста комплекса профессиональной подготовки, позволяющего в широком объеме реализовывать свои творческие идеи, повышать качество исполнения и укреплять свои позиции как профессионала. Несмотря на широкий спектр вопросов, затрагиваемых музыковедами-исследователями в своих трудах, проблема формирования комплекса профессиональной подготовки в концертмейстерской деятельности исполнителя на народных инструментах до настоящего времени не становилась предметом специального исследования, модель формирования комплекса на сегодняшний день в полном объеме не разработана. Вышесказанное актуализирует потребность в создании и внедрении авторской модели формирования комплекса профессиональной подготовки в концертмейстерской деятельности исполнителя на народных инструментах в образовательный процесс колледжа, что в перспективе обеспечит подготовку компетентного специалиста, обладающего мастерством в области своей профессиональной деятельности.

Материалы и методы. При написании данной статьи применены различные научные методы, включая как теоретические, так и эмпирические. Теоретический этап предполагал детальное изучение и критический анализ литературы по исследуемой проблеме, обобщение полученных данных посредством синтеза имеющейся информации. Эмпирическая составляющая реализована через такие методы, как наблюдение, которое позволило зафиксировать уровень подготовки исполнителя на народных инструментах к концертмейстерской деятельности на разных этапах, а также опрос и анкетирование, направленные на сбор первичных данных среди респондентов. Результаты. В настоящей статье представлена авторская модель формирования комплекса профессиональной подготовки в концертмейстерской деятельности исполнителя на народных инструментах. Использование данной модели в процессе подготовки к профессиональной концертмейстерской деятельности позволяет стать исполнителю на народных инструментах высококвалифицированным и востребованным специалистом, способным успешно работать в области концертмейстерского искусства.

Обсуждение. Автор исследования конкретизирует основное понятие статьи, характеризует каждый этап модели формирования комплекса профессиональной подготовки, обосновывает содержание структурных компонентов и их основных элементов.

Заключение. Разработанная автором настоящего исследования модель формирования комплекса профессиональной подготовки представляет собой важный вклад в теорию и практику музыкального образования, поскольку предлагает эффективные средства для улучшения качества подготовки исполнителей на народных инструментах к концертмейстерской деятельности. Основные положения: - конкретизировано содержание понятия «профессиональная подготовка» применительно к деятельности концертмейстера; - разработана авторская модель формирования комплекса профессиональной подготовки в концертмейстерской деятельности исполнителя на народных инструментах, включающая три взаимосвязанные этапа; - установлены и охарактеризованы основные структурные компоненты комплекса профессиональной подготовки.

Введение. В статье рассматривается проблема разработки учебника для дошкольного уровня образования. Автор описывает учебник бурятского языка для детей дошкольного возраста и обосновывает необходимость его использования в процессе обучения детей бурятскому языку как второму в дошкольной образовательной организации. Целью исследования является выявление функций учебника для обучения бурятскому языку как второму, описание его структуры и содержания.

Материалы и методы. Материалом исследования является учебно-методический комплекс «Начальный курс бурятского языка для детей старшего дошкольного возраста «Амар мэндэ-э!». В исследовании применен метод анализа научной литературы по вопросам разработки учебников по разным предметам и уровням образования, методы аналогии, сравнения, наблюдения, беседы и обобщения опыта разработки учебника бурятского языка для детей дошкольного возраста.

Результаты. Обоснована необходимость использования учебника в дошкольной образовательной организации для обучения детей бурятскому языку как второму, выявлены функции учебника бурятского языка для детей дошкольного возраста, описана его структура и содержание.

Обсуждение. В дошкольном образовании учебник не является основным средством обучения. Это обусловлено возрастными особенностями детей, психолого-педагогическими условиями образовательной деятельности в детском саду. Социальный заказ диктует необходимость включения обучения бурятскому языку в программы дошкольных образовательных организаций республики. Для этого разработана специальная методика и для ее реализации - учебник. Практика показывает, что недостаточное владение учителями методикой обучения бурятскому языку как второму и непонимание концепции авторов учебника затрудняет использование его в процессе обучения и соответственно успешной реализации методики.

Заключение. Цели и условия обучения детей в дошкольной образовательной организации бурятскому языку как второму диктуют необходимость использования учебника в образовательном процессе. Рассмотрение функций учебника бурятского языка для детей дошкольного возраста позволяет утверждать, что для реализации конкретной методики учебник может служить основным средством обучения и на дошкольном уровне образования. Учебник бурятского языка для детей дошкольного возраста выполняет идеологическую, систематизирующую, координирующую, мотивирующую, информативную, культуроведческую, технологическую (методическую), прагматическую (коммуникативную), контролирующую, развивающе-воспитательную функции. Понимание функций учебника и его особенностей позволят учителю эффективно организовать образовательный процесс. Основные положения: - учебник может представлять собой основное средство реализации методики обучения бурятскому языку как второму детей дошкольного возраста; - содержание и структура учебника бурятского языка как второго для детей дошкольного возраста могут иметь нестандартность представления и творческий подход; - учебник бурятского языка для детей дошкольного возраста может выполнять не только универсальные, но специфические функции, характерные для возраста адресата; - учителям бурятского языка и методистам важно знать функции учебника для эффективной реализации методики обучения детей дошкольного возраста бурятскому языку как второму.

Введение. Современное образование в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) (утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287) требует формирования субъектных отношений как ключевого фактора личностного развития учащихся. Взаимодействие между учителем, обучающимся и родителями создает основу для инклюзивной образовательной среды, способствующей социализации и академическим достижениям. Однако сохраняются противоречия между нормативными требованиями и реальными практиками, что обуславливает необходимость научного осмысления данной проблемы.

Материалы и методы. В исследовании использован теоретический анализ педагогических и психологических концепций, в том числе теории деятельности Л. С. Выготского, концепции группового взаимодействия А. В. Петровского, модели партнерского сотрудничества Дж. Эпштейна. Проведен анализ эмпирических данных о формах взаимодействия между субъектами образовательного процесса, включая использование цифровых платформ, проектной деятельности и родительских собраний.

Результаты. Выявлено, что качественное взаимодействие между учителем, родителями и обучающимся способствует развитию субъектности подростков, их мотивации к обучению и социальной адаптации. Проанализированы барьеры эффективного взаимодействия, включая низкую вовлеченность родителей, недостаточную подготовку педагогов к партнерской коммуникации и стандартизацию обратной связи. Представлены успешные практики образовательных организаций, демонстрирующие позитивные результаты при реализации интегрированных программ взаимодействия.

Обсуждение. Установлено, что субъектные отношения требуют системного подхода, включающего разработку программ профессионального развития педагогов, использование интерактивных форм родительского участия и индивидуализированных цифровых решений. Также зафиксированы риски, связанные с авторитарными моделями управления в школах и несогласованностью ожиданий учителей и родителей.

Заключение. Формирование субъектных отношений в образовательном процессе испытывает необходимость проведения комплексных мер, направленных на повышение квалификации педагогов, конструирования цифровых инструментов для эффективного взаимодействия и нормативное закрепление принципов партнерства. Внедрение данных аспектов способствует развитию у подростков ответственности, самостоятельности и рефлексии, а также улучшению их образовательных результатов. Основные положения: - выявлена взаимосвязь между субъектными отношениями и успешностью образовательного процесса; - определены ключевые барьеры во взаимодействии учителя, родителей и учеников; - разработаны рекомендации по оптимизации партнерских отношений в образовании; - представлены успешные практики образовательных учреждений, демонстрирующие эффективность интегрированных программ взаимодействия.

Введение. Проблема повышения эффективности речевой практики на занятиях по русскому языку как иностранному (РКИ) остается одной из наиболее актуальных в современной методике преподавания. Формирование коммуникативной компетенции учащихся является ключевой задачей, требующей учета не только лингвистических, но и культурных, психологических и когнитивных аспектов. В статье рассматриваются вопросы оптимизации речевой практики через анализ языкового сознания и коммуникативных типов учащихся, что позволяет разработать более эффективные методики обучения.

Материалы и методы. Материалы статьи основаны на двенадцатилетнем педагогическом опыте автора, полученном в Московском физико-техническом институте. В исследовании использовались методы педагогического наблюдения, анализа речевого поведения студентов, а также группировка учащихся по коммуникативным типам. Основное внимание уделено речевым упражнениям, таким как диалог, полилог и дискуссия, которые способствуют развитию коммуникативных навыков. Также в работе над исследованием использовались следующие методы: анализ теоретической литературы по теме, касающейся способов организации речевой практики на занятиях по русскому языку как иностранному, типологии речевых упражнений и т. д.

Результаты. В результате исследования выделены три основных коммуникативных типа учащихся: активный, неактивный и умеренно коммуникативный. Предложена методика групповой работы, предполагающая объединение студентов в мини-группы по три человека. Определены наиболее эффективные комбинации коммуникативных типов, способствующие успешному развитию речевых навыков. Например, комбинации с участием активных и умеренно коммуникативных студентов показали наилучшие результаты.

Обсуждение. Обсуждается важность учета коммуникативных типов учащихся при организации речевой практики. Показано, что объединение студентов в группы по три человека позволяет достичь более равномерного участия в дискуссии. Также рассмотрены возможные комбинации коммуникативных типов и их влияние на эффективность речевой практики. Наименее удачными признаны комбинации, где преобладают неактивные студенты, так как они не способны инициировать и поддерживать беседу.

Заключение. Делается вывод о том, что учет коммуникативных типов учащихся и их грамотное объединение в мини-группы способствует повышению эффективности речевой практики. Предложенные методические рекомендации могут быть полезны преподавателям РКИ для разработки более эффективных стратегий обучения, направленных на формирование коммуникативной компетенции в условиях мультикультурной среды. Основные положения: - обосновано деление студентов на группы по 3 человека для работы над речевыми упражнениями с целью повышения эффективности процесса формирования коммуникативной компетенции; - проведён анализ речевого поведения студентов, изучающих русских язык, а также предложена классификация учащихся на 3 коммуникативных типа по степени выраженности речевой активности на занятиях по русскому языку как иностранному; - описаны все возможные комбинации учащихся, принадлежащих к выделенным коммуникативным типам, выделены наиболее удачные и неудачные сочетания, сформулированы методические рекомендации по организации студентов в группы с целью оптимизации работы над речевыми упражнениями на занятиях в условиях русской языковой среды.

Введение. Данная статья посвящена проблеме организации предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики бакалавров в вузе. Проектная технология рассматривается как способ организации предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики для будущих учителей иностранных языков. Авторами раскрываются особенности данного вида практики, рассматриваются практические задания, выполняемые студентами в ходе указанной практики, предлагаются критерии оценивания и методические указания по их выполнению, а также формулируются выводы по итогам проведенной работы и предлагаются пути совершенствования педагогической (лингвострановедческой) практики.

Материалы и методы. Теоретическую основу исследования составляют работы отечественных и зарубежных авторов по применению проектной технологии в учебном процессе. В статье раскрываются существенные характеристики проектной технологии, рассматривается типология проектов с точки зрения различных критериев, этапы и методика организации проектной работы. На основе имеющихся исследований авторы разрабатывают собственные критерии оценивания проектов. В исследовании используются следующие методы: критический анализ научной литературы по теме исследования; рефлексивно-систематическая оценка педагогической деятельности; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседа; методы статистической обработки информации.

Результаты. В тексте статьи дано поэтапное описание способов реализации предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики с применением проектной технологии и критериального оценивания. Представлены задания, направленные на комплексное формирование профессиональной компетенции будущего педагога, разработаны формы текущего контроля, итоговой отчётности и промежуточной аттестации, а также описан практический опыт организации данной педагогической практики.

Обсуждение. В исследовании представлены и проанализированы данные анкетирования обучающихся по результатам прохождения предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики, проведён комплексный анализ всей выполненной работы. На основе полученных данных определены преимущества и недостатки организации этого вида практики на основе технологии проектного обучения, а также уточнены критерии оценивания результатов каждого этапа.

Заключение. Применение проектной технологии в сочетании с технологией критериального оценивания в процессе организации предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики способствует оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков. Обобщив полученный опыт, авторы также выделили перспективы совершенствования данной практики. Основные положения: - обозначена роль предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики в процессе профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков; - разработана схема организации практики на основе проектной технологии; - содержательные модули учебной лингвострановедческой практики представлены в форме индивидуальных и групповых проектов; - разработаны проектные задания и критерии их оценивания для текущих и промежуточных форм контроля.

Введение. В статье показана проблема в решении задач учащимися, обоснована актуальность создания методики решения задач, обучение школьников применению методики. Представлен обзор основных идей современных исследователей по данной проблеме. Цель статьи - раскрыть и обосновать авторскую методику решения задач и показать пути обучения данной методике школьников.

Материалы и методы. Изучены тексты задач по химии, физике, математике. Рассматривались задачи, в которых описывается какое-либо изменение, так как таких задач большинство. Исключались такие, решение которых сводится к подстановке числовых значений в готовую формулу ввиду простоты и очевидности их решения. Целью был поиск общего во всех задачах. Если таковое найдётся, есть возможность составить универсальный алгоритм, показывающий принципиальный подход к решению любой задачи, которая рассматривает определённую динамику вне зависимости от предмета и возрастной группы учащихся. Сходство найдено. Одинаковость изученных текстов заключалась в том, что рассматривалась определённая система – совокупность объектов, связанных между собой и образующих единство. Под это определение подходит любой объект, кроме элементарных частиц: электрон и кварк. Следовательно, окружающий мир состоит из разного вида систем и содержание любой задачи можно рассматривать как описание определённой системы. Далее рассмотрели «жизнь» системы в окружающем мире, её этапы. Для достижения поставленных задач использованы следующие методы: теоретические (изучение методической литературы по данному вопросу, изучение учебной литературы, анализ, абстрагирование). Эмпирические методы (наблюдение, сравнение, хронометраж выполнения заданий). Диагностические методики (тестирование, беседа, анкетирование, статистическая обработка данных).

Результаты. Разработана универсальная методика решения задач и показаны пути формирования умений школьников анализировать условия задания. Результативностью данной работы является расширение возможностей учащихся в решении задач повышенной трудности, развитие аналитического мышления.

Обсуждение. Для выяснения того, какая система рассматривается в задаче, составили структурный анализ текста, который включает все пункты из «жизни» системы и является по факту алгоритмом разбора текста - и проверили два его аспекта: саму возможность его применения и универсальность. Везде получили положительные результаты. Использование понятия «система» применительно к условию задания дало возможность сформулировать принцип разделения объёмных задач на более мелкие и простые подзадачи. Ввести понятие «формульный кластер» - набор формул, необходимых в решении данной задачи.

Заключение. Внедрение данной методики будет способствовать формированию у школьников логического мышления, самостоятельному и более глубокому усвоению знаний. Основные положения: - определено, что любые задачи представлены как описание системы и её изменения; - разработан метод структурного анализа текста задачи; - сформулировано содержание ориентировочного анализа; - показана технология составления формульных кластеров - общего и конкретного; - описаны этапы процесса решения задач; - определен принцип разделения объёмных задач на более простые; - показаны пути обучения учащихся данной методике.

Введение. Коворкинги в образовательных учреждениях, таких как лицеи, становятся важным инструментом для стимулирования сотрудничества и совместной деятельности обучающихся. Создание такого пространства формирует инновационную образовательную среду, где учащиеся могут обмениваться идеями, развивать командные навыки и активно участвовать в учебном процессе. Анализ публикаций по формированию содержания коворкинга показал отсутствие единого подхода к его унификации в терминах образовательной среды.

Материалы и методы. Проанализированы и обобщены данные исследований российских и зарубежных специалистов в области повышения мотивации обучения через организацию совместной деятельности и создания коворкинговой среды. Анализ исследований позволил расширить существующую модель управления совместной творческой деятельностью обучающихся в условиях коворкинга, что ведет к повышению мотивации обучения и эффективности образовательных программ.

Результаты. В статье приводится анализ внедрения организации совместной деятельности на примере коворкинг-пространства в образовательной организации «Лицей № 142 г. Челябинска», заключающийся в исследовании показателей работы не только педагогов, но и рефлексивной оценки учащихся как активных участников совместной деятельности в данной среде.

Обсуждение. Выявлены основные формы формирования таких ценностей, как личностное развитие, целеустремленность, ответственное отношение к жизни, способность к командной работе и мотивация к совместной творческой деятельности, являющиеся основой для дальнейшего изучения каждого из обозначенных аспектов и поиска подходящих методов для их внедрения. Все это может послужить основой для дальнейшего изучения каждого из обозначенных аспектов и поиска подходящих методов для их внедрения. Кроме того, идентификация форм способствует разработке практических рекомендаций и методов работы, которые можно реализовать в образовательной среде для повышения эффективности обучения.

Заключение. Лицейский коворкинг позволяет решать педагогическую проблему мотивации. Он направлен на повышение уровня образования учащихся, работающих совместно над единой проблемой (проектным заданием), помогает им развиваться, обмениваться идеями и получать новый опыт в процессе деятельности, приучает их к дисциплине и самоорганизации. Основные положения: - предполагается, что для формирования опыта совместной деятельности необходима организация коворкинг-пространства; - выявленные ценности, такие как личностное развитие, целеустремленность, ответственность и командная работа, служат основой для дальнейшего изучения и разработки практических рекомендаций эффективного внедрения методов совместной деятельности, что в свою очередь способствует повышению уровню уровня образования и самоорганизации обучающихся.

Введение. Введенная совсем недавно в научный оборот аббревиатура TACI относится к современному миру, в котором наблюдаются глобальная турбулентность, хаос, политическая и социальная напряженность. При этом новая реальность не может не затронуть систему образования и в частности — профессиональную подготовку будущих учителей. Однако идея TACI мира не отвергает возможности создания нового мира силами поколения, обладающего компетенциями, необходимыми для проведения радикальных трансформаций. Цель данной статьи — рассмотреть и проанализировать пути преодоления кризисных тенденций в иноязычном образовании в педагогическом вузе.

Материалы и методы. В статье использованы методы анализа и интерпретации философской, управленческой, психолого-педагогической и лингводидактической литературы, раскрывающей различные аспекты исследуемой проблемы. Авторы также опираются на обобщение своих многолетних педагогических наблюдений и солидного опыта профессиональной деятельности в качестве преподавателей высшей школы.

Результаты. В статье выявлены факторы снижения популярности профессии учителя иностранного языка. Подробно рассмотрены тенденции, характерные как для системы образования в целом, так и для иноязычного образования, которые позволяют в известной мере компенсировать последствия ситуации неопределенности и неустойчивости в TACI мире: использование гибридного формата обучения, получение студентами дополнительных квалификаций, кастомизированное обучение, обеспечение ярко выраженной практической направленности обучения, применение технологий ризоматического обучения.

Обсуждение. TACI мир одновременно предполагает разрушение старой системы и перспективу создания новой системности. В дисциплине «Иностранный язык» заложены возможности преодоления тенденции к хаотичности и непредсказуемости, а также к движению вперед, которые выражаются в когнитивной вовлеченности студентов в образовательный процесс, вложении их интеллектуальных инвестиций в профессиональное развитие, активном участии в межкультурной коммуникации, установлении равноправного диалога и организации командной работы и т. д.

Заключение. Современная система образования заинтересована в подготовке учителей, способных проходить турбулентные процессы TACI мира и выходить из них готовыми к профессиональному и личностному росту. Кризисное состояние иноязычного образования может быть преодолено в результате осмысления и корректного использования ряда наметившихся тенденций, которые способны противостоять неустойчивости внешней среды и одновременно открывать новые возможности для развития языковой личности и профессиональной идентичности будущего учителя иностранного языка. Основные положения: - в настоящее время система образования, в том числе иноязычное образование в педагогическом вузе, испытывает влияние негативных процессов TACI мира; - тенденциями в области иноязычного образования, противостоящими турбулентности и неопределенности современного мира, являются применение гибридного формата обучения, получение студентами дополнительных педагогических квалификаций, практическая направленность профессиональной подготовки, использование различных способов неформального образования, ризоматическое обучение.

Введение. В статье обоснована актуальность проблемы качества профессионального инженерного образования иностранных студентов. Цель статьи - представить результаты исследования эффективности метода “flipped classroom” как инновационного подхода к профессионально-направленной подготовке иностранных студентов в техническом университете.

Материалы и методы. Методология исследования включает анализ педагогической литературы, сравнительный анализ традиционных и инновационных методов обучения иностранных студентов, педагогический эксперимент по внедрению методика “flipped classroom” в процесс обучения иностранных студентов техническим дисциплинам.

Результаты. В результате исследования выявлены организационно-педагогические условия, необходимые для проведения метода “flipped classroom” при профессионально-направленной подготовке иностранных студентов технического университета, разработан критериально-диагностический инструментарий исследования и описана его организация (на примере направления подготовки «Электроника и наноэлектроника»), а также определены перспективы дальнейшего развития данного подхода в контексте интернационализации инженерного образования. Полученные результаты могут быть использованы при разработке методических рекомендаций для преподавателей технических дисциплин, работающих с иностранными студентами, а также при совершенствовании образовательных программ международного направления.

Обсуждение. Проведенное исследование демонстрирует ряд существенных преимуществ данного подхода: 1. Повышение эффективности самостоятельной работы иностранных студентов за счет индивидуализации темпа обучения, возможности многократного обращения к учебному материалу, четкой структурированности заданий. 2. Улучшение качества усвоения профессиональной лексики благодаря контекстному изучению терминологии, практическому применению знаний на занятиях, взаимосвязи языкового и профессионального компонентов. 3. Развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности через работу с мультимедийными материалами, решение профессиональных задач, проектную деятельность. 4. Оптимизация аудиторного времени для практической работы, обсуждения сложных вопросов, развития профессиональных компетенций. Однако следует отметить определенные ограничения методики: необходимость высокой технической оснащенности, потребность в специальной подготовке преподавателей, сложность контроля самостоятельной работы. возможные языковые барьеры при работе с материалами.

Заключение. Сравнительный анализ результатов показал, что иностранные студенты, обучавшиеся по методу “flipped classroom” продемонстрировали более высокие показатели усвоения материала, показали способность к самостоятельному решению профессиональных задач, проявили больший интерес к изучаемым дисциплинам. Полученные результаты согласуются с данными других исследований в области инновационного обучения и подтверждают гипотезу об эффективности методики “flipped classroom” для подготовки иностранных студентов технического профиля. Основные положения: - конкретизировано содержание понятия «профессионально-направленная подготовка иностранных студентов» применительно к студентам технического вуза по направлению подготовки «Электроника и наноэлектроника», как процесс обучения, направленный на повышение адаптации учебного материала к культурным особенностям обучающихся, мотивации и результативности обучения иностранных обучающихся, ориентированный и интегрированный на развитие профессиональных умений и навыков иностранных студентов, позволяющий выполнять работу в проектно-конструкторской области деятельности: проведение технико-экономического обоснования проектов; сбор и анализ исходных данных для расчета и проектирования электронных приборов, схем и устройств различного функционального назначения; разработка проектной и технической документации, оформление законченных проектно-конструкторских работ; контроль соответствия разрабатываемых проектов и технической документации стандартам, техническим условиям и другим нормативным документам; - разработаны и экспериментально обоснованы критерии сформированности профессиональных компетенций иностранных студентов технического университета: когнитивный (определяется степенью усвоения знаний по изучаемым учебным дисциплинам); деятельностный (характеризуется степенью овладения умениями и навыками, формируемыми в процессе выполнения лабораторных и (или) практических работ); личностный (характеризуется степенью развития познавательных процессов личности, самоэффективностью, наличием устойчивой мотивации к профессиональной деятельности). Раскрыто содержание уровней (очень низкий, низкий, средний, высокий) и средств оценки сформированности компонентов профессиональных компетенций; - определены необходимые и достаточные организационно-педагогические условия, необходимые для проведения метода «flipped classroom» при профессионально-направленной подготовке иностранных студентов технического университета.

Введение. В статье обоснована актуальность самостоятельных занятий оздоровительного характера среди обучающихся женского пола; рассматривается влияние физической активности и оздоровительных практик на общее состояние здоровья, психологическое благополучие и академическую успеваемость девушек. Цель статьи заключается в обосновании организации самостоятельных занятий оздоровительного характера для обучающихся женского пола в вузе.

Материалы и методы. В ходе исследования использованы различные методы: работа с библиотечными ресурсами, посвященными проблеме ведения здорового образа жизни; моделирование, а также диагностические методики, включающие наблюдение, описание, беседу, сравнение, анкетирование, методы качественного и количественного анализа данных. В качестве оценки результатов использован метод мониторинга и оценки, позволяющий сделать выводы о результативности проведённой работы.

Результаты. Разработан комплекс мероприятий, направленный на повышение мотивации и, как следствие, возрастание эффективности самостоятельных занятий оздоровительного характера среди обучающихся женского пола. Выявлены и описаны практические методы и приемы, способствующие активной самоорганизации, укреплению заинтересованности и созданию положительного эмоционального фона для занятий.

Обсуждение. В результате внедрения предложенного комплекса мероприятий у участниц эксперимента наблюдается значительное улучшение уровня физической подготовки, повышение мотивации к занятиям спортом, появление интереса к различным видам спорта, повышение уровня осознанности и заинтересованности в вопросах самооздоровления. Всё это способствовало снижению стресса, повышению настроения и положительно сказалось на общем самочувствии девушек. В учебной деятельности укрепление общего уровня здоровья положительно сказалось на концентрации, продуктивности, а также на снижении общего уровня усталости. Предложенный комплекс мотивировал студенток к дальнейшему самосовершенствованию.

Заключение. Реализация разработанного комплекса мероприятий, направленного на повышение мотивации к самостоятельным занятиям оздоровительного характера, способствует развитию активной и здоровой личности. Это позволит успешно ориентироваться в условиях современного образовательного пространства, а также обеспечит их физическое и психологическое благополучие, что, в свою очередь, повысит эффективность занятий спортом. Основные положения: - определены основные компоненты самостоятельных занятий оздоровительного характера, направленные на повышение мотивации среди обучающихся женского пола; - разработан комплекс мероприятий, способствующий созданию условий для успешной организации и проведения самостоятельных занятий, направленных на оздоровление, с оптимальным использованием доступных ресурсов и технологий; - представлены эффективные практики реализации самостоятельных занятий, включающие соответствующие модули и методические рекомендации, позволяющие повысить уровень заинтересованности и результативности участниц.