Статья: Развитие аналитических компетенций в международной сфере у будущих журналистов и медиакоммуникаторов (2025)

Статья представляет собой теоретический обзор и систематизацию публикаций зарубежных авторов, посвящённых изучению специфики участия прародителей в системе семейных отношений, что позволило определить ключевые направления психолого-педагогической помощи, основывающиеся на научном анализе потребностей людей данной категории.

Материалы и методы. Исследование базируется на результатах теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме участия прародителей в семейных отношениях. Были изучены публикации, размещённые в электронных базах данных ResearchGate и Scopus за период с 2018 по 2023 г. В обзор были включены 50 работ по рассматриваемой проблеме, в которых представлены результаты исследований с участием 353 родителей и более 800 прародителей. Анализ проводился с учётом актуальных данных о межпоколенческом взаимодействии, роли прародителей в воспитании ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и поддержке семей, воспитывающих таких детей.

Результаты исследования. Проведённый анализ научных статей позволил выявить наиболее существенные переменные, которые являются главными показателями степени участия прародителей в жизни семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. К таким переменным относятся: характер внутрисемейных отношений, характер функционирования семейной системы, отношение к болезни и особенностям психического развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, качество жизни прародителей.

Заключение. Результаты обзора зарубежных исследований подчёркивают необходимость комплексного подхода к изучению проблемы и необходимости поддержки прародителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, с учё- том их семейного контекста и индивидуальных потребностей. В качестве основных направлений, которые могут стать мишенями для психолого-педагогической работы, можно указать следующие: структура семьи, возрастной фактор, физическое и психологическое состояние семьи, ресурсы и поддержка семьи на каждом этапе, общественная поддержка.

В статье рассматриваются предпосылки и факторы развития медиакомпетентности у детей с ограниченными возможностями здоровья через организацию дополнительной медиаобразовательной деятельности. Также автором описывается представленная модель дополнительной медиаобразовательной деятельности (педагог, ребёнок, родитель), позволяющая с точки зрения деятельностного подхода развивать медиакомпетентность у трёх субъектов, погружённых в медиадеятельность. Даны рекомендации по организации дополнительной медиаобразовательной деятельности в ходе работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

Материалы и методы. Использовались материалы и исследования российских педагогов, психологов в области медиаобразования, применялись методы анализа, моделирования и проектирования, работы по формированию медиакомпетентности.

Результаты исследования. Практико-ориентированная составляющая работы заключается в сопоставлении автором результатов, полученных из практического опыта работы с детьми, обучающимися по адаптированным дополнительным общеразвивающим программам с использованием дополнительной медиаобразовательной деятельности. Также определены условия, необходимые для развития медиакомпетентности у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Статья посвящена актуальной проблеме методики преподавания литературы – проблеме развития читательских и интерпретационных умений учащихся в контексте чтения произведений современных писателей. Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью определения эффективных приёмов чтения и интерпретации произведений современных писателей в старших классах.

Цель статьи – выявление наиболее действенных приёмов анализа и интерпретации произведений современной русской литературы и обоснование необходимости включения в круг чтения школьников произведений Б. Екимова, обладающих высоким духовно-нравственным и патриотическим воспитательным потенциалом.

Материалы и методы. В статье представлен опыт проведения урока по рассказу Б. Екимова «Говори, мама, говори» в 11-м классе одной из школ г. Казани. На этом уроке преобладают диалоговые и рефлексивные технологии, при этом мы предлагаем сочетать традиционные методы и приёмы изучения эпических произведений с интерактивными технологиями обучения.

Результаты. Описан опыт проведения урока по творчеству Б. Екимова в школе. Теоретически обоснована возможность включения его прозы в круг чтения учащихся, потому что произведения Б. П. Екимова обладают высоким художественным потенциалом, а также позволяют проводить на уроках литературы, родной (русской) литературы и внеклассного чтения беседы об отношениях между родителями и детьми, о любви к своей Родине, к отчему дому, что способствует формированию нравственных качеств у старшеклассников.

Заключение. Автор делает вывод о необходимости изучения учащимися творчества Б. П. Екимова в школе, что позволяет актуализировать их личный жизненный опыт взаимоотношений с родителями. А применение рефлексивных, интерпретационных технологий анализа литературных текстов способствует формированию у учащихся познавательного интереса, читательских умений и устойчивых нравственных убеждений.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью решения одной из главных задач Федеральной образовательной программы основного общего образования по литературе 2022 года, связанной с приобщением обучающихся к наследию мировой художественной культуры. Исследование проведено в рамках выполнения научно-квалификационной работы – диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук на тему «Освоение потенциала “вечных образов” учащимися 7–8-х классов на уроках литературы». Цель работы заключается в выявлении уровня представления о «вечном образе» Дон Кихота учащимися 7-х классов и поиске методических путей, способствующих его раскрытию и пониманию на дальнейших этапах школьного образования.

Материалы и методы исследования: анализ программ по литературе с целью изучения методических интерпретаций образа Дон Кихота; анкетирование учащихся 7-х классов для определения уровня знаний о Рыцаре Печального Образа.

Результаты исследования. Анализ программ и методических пособий по литературе позволяет сделать вывод о том, что роман «Дон Кихот» как одно из лучших произведений мировой литературы, источник нравственного и эстетического воспитания уже более 30 лет является программным произведением средней школы. При этом сложность понимания образа Дон Кихота, ограниченное количество часов, отведённое на знакомство с книгой Сервантеса в тематическом планировании, отсутствие современных методических разработок обусловливают необходимость решения вопроса об актуализации способов изучения романа о Дон Кихоте на уроках литературы. Как показало анкетирование обучающихся 7-х классов, школьники не читали роман до его изучения и ничего не знают о герое. Между тем образ Дон Кихота помогает лучше понять героев не только произведений русской классической литературы, но и литературы ХХ–ХХI вв. Актуальность романа подчёркивается и тем, что мироощущение рыцаря, созданного Сервантесом, близко мироощущению русского человека. Следовательно, в 7-х классах необходимо сформировать начальное представление об этом герое для дальнейшего развития «вечного образа» Дон Кихота в старших классах.

В Федеральной образовательной программе основного общего образования 2022 года на ознакомление с романом Сервантеса «Дон Кихот» отводится два часа. Исходя из поставленных задач, результатов анкетирования, характеристики современного школьника-читателя, анализа литературоведческих исследований, необходимо определить план работы с романом на уроках. На первом уроке рекомендуем познакомить обучающихся с эпохой, в которой жил Сервантес, и его биографией, поэтому следует отобрать самые яркие страницы жизнеописания испанского писателя. Для более глубокого осмысления исторической эпохи и содержания романа важно понять, кто такой рыцарь, и обсудить прочитанные дома главы первого тома (1–4, 6, 7). На втором уроке нужно обратиться к главам второго тома: 17, 27–29, 33–35, 42, 44, 45. Их анализ расширит представление обучающихся о Дон Кихоте, поможет понять, как изменился герой. Домашним заданием станет творческая работа «Каким я представляю Дон Кихота?».

Обсуждение и заключение. Анализ работ учащихся помогает выявить, как проявляется понимание школьниками ценностного потенциала «вечного образа» Дон Кихота. Исследование показывает, что в 8-м классе необходимо актуализировать значение образа при изучении классических и современных произведений. В 9-м классе следует снова обратиться к образу Дон Кихота при изучении комедии «Горе от ума», а в 10-м классе – статьи И. С. Тургенева «Гамлет и Дон Кихот».

Представление об образе Дон Кихота будет накапливаться у учащихся постепенно благодаря читательскому опыту, сопоставительному анализу классических и современных художественных произведений. Целенаправленная работа на уроках литературы, внеурочная деятельность позволят обеспечить преемственность в освоении образа литературного героя, что будет способствовать включению его ценностного потенциала в культурно-мировоззренческое поле обучающихся.

Статья посвящена актуальной проблеме обучения школьников стратегиям работы с учебным текстом. Цель автора – представить отдельные результаты теоретико-эмпирического исследования, выполненного в рамках работы над диссертацией на соискание учёной степени кандидата педагогических наук на тему «Стратегии работы с учебным текстом при изучении литературы в 5–6-х классах».

Материалы и методы исследования. Методологической основой исследования стали работы, посвящённые специфике учебного текста (Т. В. Обласова, Н. Н. Сметанникова), стратегиям чтения учебного текста (Н. Н. Сметанникова, Г. В. Пранцова, Е. С. Романичева), проблеме читателеведческой подготовки педагогов (А. М. Антипова, Н. А. Борисенко, В. А. Бородина, Е. О. Галицких, Г. В. Пранцова, Е. С. Романичева, В. Ф. Чертов). В качестве методов исследования использовались: теоретический анализ научных источников; моделирование; анкетирование учителей начальной школы и учителей литературы, работающих в 5–6-х классах, на этапе констатирующего эксперимента; опытно-экспериментальная работа.

Результаты исследования. Анализ научных источников позволил определить специфику учебного текста, во многом обусловливающую инструменты работы с ним, подтвердил актуальность проблемы читателеведческой подготовки учителей и обоснованность идеи включения в систему подготовки современных педагогов практико-ориентированных читателеведческих дисциплин. Анализ данных, полученных в ходе анкетирования учителей, помог определить степень их осведомлённости в области современных стратегий чтения, выявить основные трудности, с которыми сталкиваются педагоги в практике своей работы. Предпринята попытка их систематизации: трудности, обусловленные спецификой учебного текста; трудности, связанные с подготовкой учителя; трудности, связанные с уровнем подготовки ученика как субъекта читательской деятельности.

Обсуждение и заключение. Теоретический анализ научной литературы, выявленные в рамках эмпирического исследования профессиональные дефициты педагогов, недостаточная разработанность в современных учебниках методического сопровождения чтения учебного текста, а также слабо выраженная преемственность в обучении стратегиям чтения между начальной и основной школой позволили разработать и апробировать научно обоснованную модель обучения стратегиям чтения учебных текстов при изучении литературы в 5–6-х классах с учётом принципа преемственности.

Статья посвящена жизненному и творческому пути Клавдии Владимировны Лукашевич, известной российской детской писательницы; в данной работе представлены сибирские сюжеты её произведений. Также в статье отражена деятельность Иркутского девичьего института, преподавательницей которого она была в 1885–1890 гг.

Материалы и методы. При подготовке статьи были использованы методы сравнительного анализа исторических источников, реконструкции исторического периода.

Результаты исследования. Представлена деятельность Иркутского девичьего института, биография его преподавательницы К. В. Лукашевич, её творчество. Введены в научный оборот и проанализированы архивные документы – переписка Лукашевич с композитором В. Д. Беневским, автобиография писательницы, записные книжки художника С. А. Виноградова. Эти материалы позволяют открыть некоторые новые факты в деятельности авторов, выявить определённые закономерности в развитии музыкальной культуры для детей рубежа XIX–ХХ веков, а также представить первоначальный этап творчества известного художника, его деятельность в качестве иллюстратора детских книг.

Проблема профилактики детского дорожно-транспортного травматизма актуализирована в документах федерального и регионального уровня, таких как Стратегия безопасности дорожного движения в Российской Федерации на 2018– 2024 годы и Дорожная карта по вопросам развития в Иркутской области системы профилактики детского дорожно-транспортного травматизма на 2025–2027 годы. Реализация федеральных программ, предполагающих профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, положительно влияет на безопасность дорожного движения, однако, как показывает статистика, проблема детского травматизма ещё остаётся очень острой и требует дополнительного изучения. В связи с этим было проведено констатирующее исследование с целью выявления актуального состояния ключевых показателей системы профилактики детского дорожно-транспортного травматизма в образовательных организациях Иркутской области. В статье представлено описание проведённого исследования, полученных результатов и рекомендаций для дальнейшей работы по реализации программ внеурочной деятельности и дополнительного образования в сфере безопасности дорожного движения с учётом статуса участника дорожного движения и новых форм индивидуальной мобильности.

Материалы и методы. В процессе исследования решались следующие задачи: анализ научных публикаций, опыта образовательных организаций и нормативно-правовой документации по проблеме профилактики детского дорожно-транспортного травматизма; исследование актуального состояния ключевых показателей системы профилактики детского дорожно-транспортного травматизма в образовательных организациях Иркутской области, в том числе в ходе реализации ими программ внеурочной деятельности и дополнительного образования в школах; анализ результатов анкетирования и подготовка рекомендаций для оптимизации системы профилактики детского дорожно-транспортного травматизма в Иркутской области. Исследование осуществлялось по двум направлениям: анкетирование, позволяющее оценить наличие и количество таких специализированных программ в системе внеурочной работы и дополнительного образования детей; наличие в этих программах тематики безопасности управления транспортными средствами, а также статуса специалистов, реализующих эти программы, и экспертиза методов реализации этих программ по выделенным выше показателям, таким как проблемность, рефлективность, использование игр и ИКТ, а также социального партнёрства и открытой среды.

Результаты исследования. По итогам работы были получены следующие результаты: специальные программы, обеспечивающие профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, реализуются во всех исследуемых школах; доля школьников, посещающих занятия по программам обучения безопасности дорожного движения, составляет примерно 45 % от общего количества обучающихся школьников на 2024/25 учебный год; занятия по программам обучения безопасности дорожного движения проводят учителя, а также педагоги совместно с сотрудниками ГИБДД; все программы включают в себя проблемно ориентированные и рефлексивные техники обучения, а также различные формы социального партнёрства и работы с родителями, но в большинстве случаев эти направления работы имеют разовый, внесистемный характер.

Обсуждение и заключение. В целом система профилактики детского дорожно-транспортного травматизма соответствует современным требованиям и трендам развития по содержанию и методам реализуемых программ, по статусу привлекаемых педагогических кадров и по результативности, однако необходима целенаправленная работа по восполнению дефицита программ на уровне основного и среднего общего образования, разработке сквозных программ, которые будут на каждом уровне соответствовать возрастным психологическим особенностям детей и отражать социальные аспекты каждого возраста.

Введение. Статья посвящена актуальной для современного школьного преподавания проблеме поиска новых путей изучения поэзии, мотивационных ресурсов анализа и интерпретации лирики на уроке литературы. В статье обсуждается важность изучения поэтических текстов в школе, обозначены сложности, с которыми сталкиваются подростки при восприятии стихов, и пути их преодоления. Авторами исследован интерес современных школьников к поэзии, разработан технологический инструментарий, помогающий читателю-подростку войти в художественный мир поэзии.

Материалы и методы. Учёные-методисты выделяют различные причины неоднозначного восприятия поэзии читателем-подростком, такие как отсутствие эмоционального опыта, недостаточность метафорического мышления, бедность ассоциаций. Авторы статьи также обращают внимание на изменения в интересах современных школьников, связанные с активным воздействием цифровой среды, что влияет на их восприятие поэтического текста. Для успешного и эффективного преподавания лирики современный учитель должен хорошо разбираться в природе поэтического слова, обладать высокой филологической культурой, владеть необходимым технологическим инструментарием, внимательно относиться к выбору поэтических текстов для изучения на уроке, которые могут увлечь подростка.

Результаты. Показаны возможные пути, способы и приёмы анализа и интерпретации лирики на примере произведений М. И. Цветаевой, одного из самых сложных для восприятия школьников поэтов Серебряного века. Предложена система работы, помогающая учащимся войти в художественный мир поэта через их личностный и рефлексивный опыт. В основе используемого инструментария – традиционные приёмы по развитию воображения, рефлексивные приёмы, герменевтические приёмы и приёмы технологии развития эмоционального интеллекта, такие как визуализация ключевых образов, этимологический анализ слова, создание ассоциативной цепочки на основе ассоциативно-смыслового развёртывания образа, визуализация чувств и эмоций при помощи иллюстративного ряда, создание текста на основе образной рефлексии, что способствует более глубокому осмыслению анализируемого произведения, рождает у обучающихся интерес к поэзии и помогает осознать её значимость для развития их внутреннего мира.

Заключение. Авторы делают вывод о необходимости поиска новых подходов к изучению поэзии и такого инструментария анализа поэтических текстов, который мог бы не только заинтересовать юного читателя, но и способствовать развитию его мыслей и чувств, познанию себя, открытию новых горизонтов в литературном мире.