Статья: ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ЦИФРОВЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (2024)

Столярова О. В. Педагог, Руководитель, Личность. Ушел из жизни Эдуард Шайхуллович Хамитов; В Акмуллинском университете представили книгу об Эдуарде Шайхулловиче Хамитове; Акмуллинский университет посетила делегация из Киргизии // // Педагогический журнал Башкортостана. 2024. № 1 (103). С. 146-150.

В статье рассматриваются базовые понятия формирования современной самоидентификации россиянина. Авторы обосновывают научный аппарат исследования современных форм российской гражданской самоидентификации. В основу своих изысканий они полагают подходы социологических исследований, рассматривая процессы формирования и проявления социокультурной идентичности.

Результаты исследования. В самом общем виде под идентичностью понимается осознание человеком своей принадлежности к какой-либо группе. Необходимость в идентичности вызвана тем, что каждый человек нуждается в определенной упорядоченности своей жизнедеятельности, и эту упорядоченность он может получить только в сообществе других людей. Для этого ему необходимо добровольно освоить принятые в данном сообществе элементы сознания, вкусы, привычки, нормы, ценности и иные средства общения. Поэтому суть культурной идентичности заключается в осознанном принятии человеком соответствующих культурных норм и образцов поведения, ценностных ориентаций и языка, понимании своего «я» с позиций тех культурных характеристик, которые приняты в данном обществе, в самоотождествлении себя с культурными образцами именно этого общества. Социальнокультурная идентичность определяет бытие человека. Чем более точно идентифицирует себя человек с культурой того социума, где разворачивается и протекает его деятельность, тем более у него развито личностное начало, тем более гармонично он выстраивает свои взаимоотношения с другими представителями социального окружения и миром в целом. В процессе исследования авторы приходят к выводу, что актуальность изучения процесса формирования социокультурной идентичности наиболее высока в подростковом и юношеском возрасте, так как именно в этот период жизни осуществляется осознание себя и своего места в мире.

Актуальность данной работы обусловлена повышением внимания к вопросам гражданского воспитания студенческой молодежи в условиях введения культурных, политических, экономических санкций против России. Беспрецедентная консолидация западных стран в вопросах давления на Россию создают риски для нашей государственности. В учреждениях образования назрела необходимость создания модели воспитания, которая бы опиралась на чувство уважения к отечественной истории, национальным и традиционным ценностям Российской Федерации, в соответствие с Указом Президента РФ от 9.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». Предметом исследования является социальновоспитательная среда вуза, которая рассматривается как педагогическое условие для формирования гражданской устойчивости студентов. В статье сделан акцент на реализацию средового подхода в организации воспитательного процесса. На основе исследований образовательной среды предложено спроектировать социально-воспитательную среду как экосистему, позволяющую в образовательно-воспитательном процессе реализовать личную траекторию развития студента.

Целью статьи является представление наработок по созданию социально-воспитательной среды вуза как динамично развивающейся и взаимосвязанной сети образовательных пространств, состоящих из индивидуальных траекторий студента, предоставляющих возможности для получения знаний и компетенций в процессе воспитательной и образовательной деятельности. Сделан вывод, что спроектированная социально-воспитательная среда образовательной организации является одним из основных педагогических условий, при котором социальные, общественные, спортивные, культурные минипространства взаимно дополняют и обогащают друг друга, способствуют реализации индивидуальных и групповых траекторий студентов.

Статья посвящена историческому этапу становления и развития инклюзивного образования и изучению некоторых теоретических подходов к исследованию этого феномена в странах Запада и России, что составляет основу для разработки общей концепции инклюзивного высшего образования. Идея инклюзивного обучения образовалась из насущной потребности обеспечить возможность детям с проблемами в развитии интегрироваться в социум. Изучение истории и теоретических основ развития и функционирования инклюзивного образования в России имеет значимую актуальность, которая обусловлена необходимостью повышения качества системы образования, а также разработки приемов и методики обучения, трансляции знаний для обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ. Цель настоящего исследования – изучить историческое становление и теоретические основы развития инклюзивного образования в России, реализация идеи образовательной инклюзии с целью формирования и развития образовательной системы. В статье изложена методика совместного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью и без таковых – от концепции нормализации и интеграции до инклюзии, изложены их отличия и линии преемственности. Рассмотрено многообразие интерпретаций инклюзии – от полной безальтернативной инклюзии до инклюзии в условиях наличия всего спектра альтернативных условий, изложены преимущества различных моделей и становление в образовательной среде такого феномена, как инклюзивное обучение. Социализирующий и реабилитирующий потенциал инклюзивного обучения инвалидов с физическими ограничениями не вызывает сомнений, прежде всего по трем позициям: данная модель предполагает совместное обучение в одних и тех же группах с инвалидностью и без нее; инклюзивное обучение дает возможность молодым инвалидам осваивать разнообразные виды деятельности, регулировать самооценку, приобретать поддержку ровесников, навыки общения и готовность жить и работать в быстро меняющемся мире.

Изучение проблемы подготовки будущих педагогов профессионального обучения занимает одно из приоритетных направлений в обучении специалистов нового уровня. Готовность специалиста осуществлять деятельность в условиях реальных процессов влекут создание соответствующей образовательной среды, ориентированной на применение образовательных технологий практико-ориентированной направленности. Целью статьи становится определение и адаптация компонентного состава образовательной модели, основанной на внедрении практико-ориентированных педагогических технологий. Теоретикометодологическая база исследования определена интегративным, системным, системнодеятельностным, компетентностным подходами. Научной новизной выступает описание модели как статической категории, а взаимодействие между ее компонентами – динамической характеристикой, определяющей процессы интериоризации при внедрении педагогических технологий в образовательный процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Именно такой характер организации образовательной среды можно считать адаптивным к внедрению и применению педагогических технологий практико-ориентированной направленности. Методы анкетирования и статистического анализа позволили на эмпирическом уровне установить возможность внедрения практико-ориентированных образовательных технологий для моделирования образовательной среды нового уровня, на что указывают результаты исследования. В оценке готовности к применению практико-ориентированных педагогических технологий участвовали студенты профессионально-педагогического вуза.

Результаты. Анализ научно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования определил необходимость осуществления процесса моделирования образовательной среды с целью внедрения практико-ориентированных педагогических технологий. Научно-методологическая база и уточненные терминологические понятия обосновывают значимость внедрения компонентного состава статической модели и ее динамических переходов, способных меняться от условий среды.

В статье представлены результаты исследования изучения преставлений студентов об экзистенциальных навыках «self skills», составляющие основу компетентности взаимодействия с собой. Сбор эмпирического материала осуществлялся посредством онлайнопроса студентов педагогических направлений подготовки в период с сентября 2023 г. по февраль 2024 г. на базе Уральского государственного педагогического университета. На основании результатов авторы пришли к следующим выводам.

Развитие компетентности взаимодействия с собой в период обучения в вузе важно для будущих педагогов, так как их будущая профессиональная деятельность связана с решением быстро меняющихся задач, большим объемом информации, взаимодействием с разными аудиториями: обучающиеся, родители, коллеги и т. д.

Внутри компетентности взаимодействия с собой выделены базовые навыки необходимые для педагогов, на которые важно опираться, чтобы формировать способность заботы о себе у студентов – будущих педагогов: самоопределение, самообразование, самоорганизация, поддержание здорового образа жизни.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что студенты избегают долгосрочного планирования, пытаются ставить цели и задачи, однако не всегда их достигают, пугаются неопределенности, испытывают трудности в распределении приоритетов между учебной деятельностью и работой. При подготовке к учебным занятиям главная сложность заключается в недостатке времени, которое необходимо для переработки большого количества информации; работающие и подрабатывающие студенты выделяют еще одну сложность – это совмещение рабочего и учебного графиков.

Индивидуальный образовательный маршрут для студентов, работающих по педагогическим направлениям подготовки, сегодня является необходимостью, так как во многих регионах России существует острая нехватка педагогических кадров. Дополнительный образовательный ресурс – открытый онлайн-курс по самоорганизации, построенный по принципу «от студента к студенту» будет направлен на частичное решение проблем, с которыми сталкиваются студенты в процессе обучения в вузе.

В статье затрагиваются современные подходы в теории и практике профессионального образования студентов педагогического вуза, обучающихся по профилю «Музыкальное образование». Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка форм и методов обучения студентов основам джазовой импровизации на акустических и электронных клавишных инструментах. Исследование направлено на рассмотрение процесса музицирования как важной части компетентности будущего педагога-музыканта и внедрение в данный процесс предлагаемых этапов освоения студентами приемов игры на фортепиано без нот: начальный и продвинутый. Приводятся методические рекомендации по организации учебного процесса на каждом этапе, примеры упражнений для тренировки навыка творческого музицирования и подбора музыки на слух, а также упражнения по джазовой импровизации на примерах популярных джазовых произведений.

Применена совокупность теоретических и практических методов исследования, проведен анализ научных публикаций по проблеме исследования и музыкальных партитур джазовых произведений, использован метод анкетирования, проведены практические задания. В экспериментальной части исследования приняли участие 48 студентов Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы.

Результаты. Рассмотрены и обобщены формы и методы обучения основам джазовой импровизации на акустических и электронных клавишных инструментах; изучены приемы джазовой импровизации в педагогической практике. Определено, что реализация предлагаемых форм и методов, а также этапов освоения приемов игры на фортепиано без нот зависит от уровня музыкально-теоретической и исполнительской подготовки студента.

Исследование выявило наличие у студентов мотивации к изучению джазовой импровизации, а также таких проблемных зон, как низкий уровень музыкально-теоретической и исполнительской подготовки. Даны методические рекомендации по организации учебного процесса по обучению основам джазовой импровизации на клавишных инструментах.

Предметом исследования является формирование исследовательских умений студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование». Автор рассматривает условия формирования исследовательских умений будущих педагогов и приемы их диагностики. Цель статьи заключается в анализе условий обучения, способствующих формированию исследовательских умений студентов педагогического вуза через решение учебно-исследовательских заданий профессиональной направленности при изучении дисциплин психолого-педагогического и предметно-методического модулей образовательной программы «Ядра высшего педагогического образования».

Подготовка студентов, способных к осуществлению целенаправленной учебноисследовательской деятельности, владеющих приемами решения исследовательских задач, является одним из важнейших направлений профессиональной подготовки. На основе анализа научных работ и практики формирования универсальных компетенций у обучающихся делается вывод о необходимости включения учебно-исследовательских заданий профессиональной направленности в содержание дисциплин, практическую работу и научно-исследовательскую практику студентов. Решение специальных заданий, описывающих конкретную проблемную ситуацию из области образования, помогает обучающемуся сформулировать проблему, научиться соотносить с ней имеющийся фактический материал, определить противоречие, выдвинуть предположение и составить задачи для решения проблемы. Имеющаяся внутривузовская система контроля качества обучения позволяет не только оценить уровень подготовки студента, но и совершенствовать его самоподготовку, организовывать самопроверку знаний и умений.

Результаты. Рассмотрены основные формы организации образовательного процесса, направленные на формирование исследовательских умений студентов. В результате анализа научных источников, вузовской образовательной практики, а также проведенного мониторинга было показано, что систематическое использование учебно-исследовательских заданий из области образования в теоретической и практической подготовке способствует освоению исследовательских компетенций будущими педагогами.

Целью данного исследования выступает анализ базовых тьюторских компетенций педагога, необходимых для эффективной организации взаимодействия обучающихся в условиях дистанционного обучения. Раскрыты определения «дистанционное обучение», «компетенция», «профессиональная компетенция», «тьютор», «тьюторская компетентность». В условиях дистанционного обучения важную роль приобретает учет индивидуальных особенностей личности обучающегося, благодаря чему возможно значительное повышение эффективности учебно-воспитательного процесса и удовлетворение их образовательных запросов и потребностей. Эффективное решение образовательных задач при обучении онлайн обеспечивается при условии трансформации педагога в тьютора, что влечет необходимость овладения им тьюторскими компетенциями. Исследование основывается на системном подходе, который включает совокупность методов, используемых в деятельностном и личностно-ориентированном подходах к образованию. В исследовании приняли участие 135 педагогов, которые проходили дистанционное обучение по программе «Основы тьюторского сопровождения обучающихся».

Результаты. Представлена структура тьюторских компетенций (аналитической, проективной, конструктивной, ресурсно-инструментальной и контрольно-прогностической). Выделены и описаны взаимосвязанные этапы организации тьюторского сопровождения в условиях дистанционного обучения, включая в себя этапы диагностики, проектирования, реализации и аналитический этапы. Обоснован вывод о том, что для достижения эффективности при организации взаимодействия в условиях дистанционного обучения педагог должен владеть всей совокупностью тьюторских компетенций по разным направлениям учебно-воспитательной деятельности. В качестве перспективы исследования видится разработка системы тьюторского сопровождения по ступеням и направлениям обучения. Материалы исследования могут использоваться при разработке программ подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, программ подготовки тьюторов.

Статья посвящена важной проблеме дидактики, – выявлению ключевых понятий и установлению внутрипредметных связей между разделами курса физики, актуализация которых способствуют повышению системности формируемых у учащихся знаний об окружающем мире. Методологической основой исследования являются основные положения теории систем, общенаучные принципы объективности, единства теории и практики. В исследовании применялись следующие методы: 1) контент-анализ школьных учебников с целью выявления ключевых понятий; 2) создание и использования компьютерной программы, вычисляющей косинусоидальную меру близости текстов и меру Дайса; 3) определение степени семантической близости списков ключевых понятий, получение матрицы близости между шестью разделами школьного курса физики: механика, молекулярная физика и термодинамика, электродинамика, оптика, физика микромира, частная теория относительности; 4) нахождение коэффициентов интегрированности разделов физики в систему физических знаний; 5) математическая обработка результатов в электронных таблицах Excel. Получены списки ключевых понятий для каждого раздела курса физики, определены частоты их использования, оценена степень семантической близости как косинус угла между векторами в многомерном пространстве, вычислена мера Дайса. Это позволило получить матрицу показателей степени близости для 6 разделов, выявить самые сильные и слабые связи, оценить степень интегрированности того или иного раздела. В статье приводится список ключевых (часто используемых) понятий для каждого раздела и всего курса физики в целом, что может быть учтено при дальнейшем совершенствовании методики преподавания. Выявленные факты позволяют утверждать, что школьный курс физики характеризуется достаточно высокой связностью. Предлагаемый метод может быть использован для определения силы внутрипредметных и межпредметных связей других учебных дисциплин.