Данная работа посвящена проблеме смены фокуса на изучение английского языка в условиях современной геополитической обстановки. Широкомасштабная антироссийская политика со стороны стран Запада привела к возникновению «враждебности» по отношению к изучению языков недружественных стран, в том числе английского языка, который на протяжении многих десятилетий рассматривался как неотъемлемый инструмент глобальной межкультурной коммуникации. Изменения вектора внешней политики Российской Федерации привели к резкому росту востребованности специалистов и учебных программ по изучению восточных языков: китайского, корейского, хинди, фарси и др. Однако необходимо понимать, что подобная трансформация общественного мировоззрения в отношении зарубежных стран должна сопровождаться адаптивной сменой парадигмы обучения иностранному языку на всех уровнях: системно-структурном, коммуникативном, лингвистическом и др. При этом полный отход от совершенствования методик изучения английского языка может привести к потере целого пласта общественно-культурных связей со странами Запада и трудностям в их последующем восстановлении. В статье приведен анализ мнений ученых и политиков о роли английского языка в современной России и о необходимости смены приоритетов в области лингвистического образования. Рассмотрены преимущества и возможные негативные последствия отказа от английского языка как основного инструмента международного общения. Предложены возможные пути исследований по сохранению языковой идентичности, в частности рассмотрение модели английского языка, принятой в странах Азии. Вместе с тем, по мнению специалистов, английский язык должен сохранить свою ведущую роль как основа межкультурного сотрудничества с мировым сообществом. Однако в настоящее время возникла необходимость создания нового подхода к обучению иностранным языкам, который будет учитывать политические, культурные и другие факторы, имеющие значение для сохранения национальной идентичности.
В статье рассматриваются вопросы восприятия иностранными студентами цветовой составляющей русского языка и речи и компоненты организации художественных (поэтических и прозаических) текстов, отражающие эстетическую природу русского языка с помощью различных цветообозначений. Цветосоставляющий подход при анализе художественных текстов выявляет дополнительную коннотативную информацию, создаваемую особой неповторимой цветовой символикой авторов, служащей важным ключом к декодированию дополнительных смысловых оттенков текстов, авторских ассоциаций, демонстрирующих творческую яркость, образность, выразительность и неповторимость аутентичных художественных текстов.
Статья посвящена проблеме разрешения противоречий в подходах к определению сущности и содержания лингводидактики как научной дисциплины. Кардинальная разница между пониманием лингводидактики как отрасли лингвистики, занимающейся описанием языка в учебных целях, и отрасли методической науки, представляющей собой общую теорию владения и овладения языком в условиях обучения, препятствует выделению единого предмета данной научной дисциплины. Предлагаемый в статье интегративный подход является попыткой смены парадигмы отрицания старой лингводидактической теории новыми новаторскими концепциями и перехода к принципу преемственности между фундаментальным (лингвистическим) и междисциплинарным направлениями лингводидактики. При этом лингвистический подход к содержанию лингводидактики рассматривается как фундаментальная основа для междисциплинарных исследований. Определение единых объекта, предмета и круга задач лингводидактики, особенностей ее взаимодействия с другими науками и научными дисциплинами, а также создание ее единого понятийно-терминологического аппарата являются предпосылкой решения поставленной проблемы.