В статье проанализированы и обобщены практики обучения взрослых в российском и зарубежном контекстах, реализуемые различными образовательными организациями. Авторы работы фокусируются на четырех аспектах обучения взрослых: особенностях организации и реализации образовательных программ; содержании и дидактических особенностях обучения; технологических решениях и обучении лиц пожилого возраста как особой категории обучающихся. Наиболее эффективной формой реализации программ по обучению взрослых является сетевая при поддержке государственных органов власти, негосударственных организаций, а также предприятий реального сектора экономики. Гибкий подход к выстраиванию образовательной программы допускает обучение на рабочем месте. Мировые практики обучения взрослых базируются на самостоятельном, самонаправляемом (саморегулируемом) и трансформативном обучении. Анализ представленных кейсов актуализирует следующие принципы построения программ для обучения взрослых: студентоцентричность; совместная деятельность; опора на опыт, потребности и цели обучающегося и актуализация полученных знаний на практике. Результаты работы адресованы разработчикам и руководителям образовательных программ СПО, ВО, ПК и ПП; социальным работникам, представителям корпоративного образования, а также преподавательскому составу, задействованному в обучении взрослых.
В статье раскрывается преобразующая роль педагогического взаимодействия как фактора взаимного самоопределения и саморазвития для обеих сторон данного процесса, доказывается, что в контексте образования зрелых людей педагогическое взаимодействие качественно трансформируется:
• для обучающегося оно становится фактором социального и личностного самоопределения на новом жизненном этапе, средством переосмысления накопленного опыта и обретения новой идентичности («студент», «исследователь»). Как фактор саморазвития оно стимулирует когнитивную активность, способствует овладению новыми компетенциями (цифровыми, межпоколенческими) и расширению социальных связей;
• для педагога такое взаимодействие выступает фактором профессионального самоопределения, заставляя пересмотреть свою роль в сторону фасилитатора и модератора межпоколенческого диалога. Как фактор саморазвития оно требует и развивает высочайший уровень эмпатии, гибкости, исследовательской позиции и навыков создания безопасной образовательной среды.
Ключевым выводом является положение о том, что эффективное взаимодействие в данной сфере строится на принципах паритетности, взаимообмена опытом и сотворчества, превращая образовательный процесс в пространство взаимной человеческой и социальной актуализации.
Новизна подхода заключается в рассмотрении педагогического
взаимодействия не как одностороннего развивающего воздействия, а как двунаправленного фактора, с равной силой влияющего на личностное и профессиональное становление как «серебряного» обучающегося, так и педагога.
Выводы и принципы, изложенные в статье, могут быть использованы при проектировании образовательных программ для людей третьего возраста, в подготовке и повышении квалификации педагогов-андрагогов, а также в разработке моделей социально-активного долголетия.