Цель данной статьи представляет собой исследование, связанное с увеличением прироста в российских вузах иностранных граждан, которых интересует образование в сфере музыки. Такой спрос рождает необходимость в разработке специальной этноориентированной методики обучения русскому языку как иностранному, основанной на изучении особенностей музыкальной сферы. Именно поэтому на помощь преподавателям приходят современные интерактивные технологии. В статье представлена история становления музыкального образования в России; приводится подробное описание интерактивных технологий в процессе обучения иностранных студентов, а также даются примеры интерактивных упражнений, которые разработаны с учетом музыкального профиля. Кроме этого, в научной статье представлены перспективы развития интерактивных технологий в образовательном процессе, а также даны практические рекомендации по наполнению содержания учебной программы по РКИ с учетом музыкального профиля иностранных обучающихся в России.
Статья посвящена лингвистическим и психологическим аспектам внеаудиторной деятельности иностранных студентов и обоснованию целесообразности и организации разговорного клуба в рамках программы довузовского обучения иностранных учащихся, овладевающих русским языком на базовом уровне (А2). Актуальность работы состоит в возрастающей необходимости введения дополнительных форм внеаудиторной деятельности студентов, которые обучаются в языковой среде. Исследованы причины языкового и психологического барьеров при общении на иностранном языке. Получены статистические данные частотности общения иностранных студентов с носителями русского языка. Проанализированы основные форматы разговорного клуба. Определены потребности студентов и их ожидания с целью адаптации программы клуба к их интересам. Проведена оценка текущего уровня удовлетворенности прогрессом в изучении русского языка как иностранного. Определены факторы, влияющие на развитие иноязычных устно-речевых умений.
Предметом исследования в данной статье является компонентный состав языкового материала, предназначенного для создания лингвометодического комплекса, направленного на формирование у инофонов языкового аспекта профессионально ориентированной коммуникации на русском языке. Цель исследования обусловлена необходимостью разработки системного, методически обоснованного подхода к процессу обучения языку иностранных учащихся, специализирующихся по направлению подготовки «Международные отношения». При этом активно использовались межпредметные связи, поскольку формирование языкового компонента профессиональной компетенции у иностранных учащихся происходит на русском языке в ходе получения ими высшего образования в вузах Российской Федерации. Отбор и организация лексико-грамматического материала, а также система упражнений и заданий (СУЗ) для его освоения инофоном в процессе профессионально ориентированного изучения русского языка осуществлялись авторами статьи с применением системного подхода. Новизной исследования, презентации которого посвящена статья, является охарактеризованный в ней лексико-грамматический материал, актуальный для названной выше категории иностранных учащихся, который ранее не был объектом научного анализа. В заключительной части статьи описаны результаты итогового контроля, подтверждающие эффективность применения разработанной авторами СУЗ. Изложенная в статье методика работы, направленная на освоение инофонами лексико-грамматического материала как основы формирования и развития их языковой компетенции, может помочь российским и зарубежным ученым-методистам и преподавателям-практикам в создании лингводидактической модели профессионально ориентированного обучения русскому языку других категорий иностранных учащихся.