настоящее время - период возрождения наставничества как социально-педагогического явления, происходящего при поддержке государства, активизации педагогической науки и деятельности профессиональных педагогических сообществ. Наставническая деятельность становится повсеместной практикой на всех уровнях образования, осуществляется в разных видах и формах, в том числе на уровне сетевых педагогических сообществ, в виде дополнительного педагогического образования, в форматах неформального профессионального образования педагогов. В статье представлены методологические подходы (историко-педагогический, аксиологический, системно-деятельностный, персонифицированный), методы (историко-педагогический, контекстный, компаративистский анализ, документальный метод, педагогический эксперимент), источниковая база исследования. В теоретической части раскрывается ряд сущностных аспектов явления наставничества в образовании и его трансформации в современных условиях развития образования. Исследователи отмечают культурно-историческую обусловленность наставничества и предлагают периодизацию наставнической деятельности в образовании. Практическая часть представляет опыт наставничества, инициированного участниками профессионального педагогического сообщества музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений Петрозаводского городского округа (педагогическая лаборатория «Современный музыкальный»). Реализуемая в сообществе наставническая деятельность обусловлена рядом объективных обстоятельств, но, прежде всего, базируется на потребностях как наставляющего, так и наставляемого во взаимно обогащающей деятельности. Статья знакомит с идеями, принципами, содержанием, форматами ключевого направления сообщества - наставнической деятельности, с организацией и первыми результатами работы специально созданной для его реализации структуры «Школа наставничества». В заключение обобщаются результаты исследования как возможности наставничества в решении актуальных научно-практических задач и проблем образования.