в статье рассматриваются актуальность и современные подходы к развитию патриотизма студентов колледжа, раскрывается специфика данного процесса, связанная с их будущей профессией. Авторами сделана попытка определить и охарактеризовать возможности историко-профессионального ресурса в реализации воспитательного процесса, его роль в развитии патриотизма как основы национальной и профессиональной идентичности будущих граждан нашей страны. Исследование строится на анализе исторических аспектов понимания патриотического воспитания в разные эпохи, включает осмысление влияния глобализации и цифровых технологий на процесс формирования гражданственности и национального самосознания современных студентов колледжа. Особое внимание уделяется возможностям цифровых платформ, социальных сетей и интерактивных образовательных методик в патриотическом воспитании молодежи, приводится характеристика эффективных инструментов реализации данных процессов в условиях цифровой среды. Подчеркивается важность межпоколенческих отношений, проектной деятельности и сетевого взаимодействия как ключевых факторов в воспитательной работе.
актуальность исследования обусловлена возрастанием медиарисков в условиях цифровой трансформации образования, когда студенты и преподаватели активно взаимодействуют с цифровыми платформами, социальными сетями и мультимедийным контентом. Недостаточный уровень медиакомпетентности и отсутствие системных мер защиты повышают уязвимость участников образовательного процесса перед дезинформацией, киберугрозами и манипулятивным воздействием медиа. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке интегративной модели медиабезопасности в образовательной среде вуза. Методологическую основу составил междисциплинарный подход, сочетающий идеи медиаобразования, информационной безопасности и педагогической психологии. Использованы методы теоретического анализа отечественных и зарубежных исследований, контент-анализа нормативных документов и концептуального моделирования. Разработана авторская интегративная модель медиабезопасности, включающая четыре взаимосвязанных компонента: образовательный, технический, психологический и организационно-управленческий. Концептуально описан механизм синергетического взаимодействия компонентов модели. Представлены конкретные примеры реализации интегративного подхода в российских и зарубежных университетах. Реализация интегративной модели создает условия для формирования у студентов и преподавателей навыков безопасного медиаповедения, снижения уровня медиарисков и укрепления информационной культуры вуза. Практическая значимость состоит в возможности применения предложенной модели при разработке образовательных программ и университетской политики.