в статье описывается методика обучения студентов неязыковых вузов написанию аналитического эссе на основе обсуждения и анализа фронтовых писем на занятиях по иностранному языку. В качестве метода использовался проектный подход в работе с аутентичными источниками. Проектный подход включал три этапа: 1) аналитическое чтение оригинальных текстов на русском языке; 2) перевод эпистолярных источников на английский язык с сохранением стилистических и эмоциональных особенностей; 3) создание письменных эссе и проведение дискуссий на иностранном языке. В статье предложена авторская методика, сочетающая контент-анализ, перевод и написание эссе. Научная новизна заключается в интеграции фронтовых писем как аутентичных исторических источников в языковую подготовку. Результаты апробации подтвердили эффективность подхода в развитии языковых компетенций и формировании исторической памяти. Применение предложенной методики позволило достичь двуединой цели: совершенствование языковых компетенций и углубление понимания исторического контекста Великой Отечественной войны.
представлено авторское видение решения ключевых задач школьного исторического образования. Цель статьи: показать, каким образом в школьном курсе истории соединить, казалось бы, несоединимое - «историческое знание», которое должно быть объективным, и «историческую память», которая по своей природе субъективна. Опираясь на концептуальное описание феноменов «историческое сознание», «историческое знание», «историческая память», содержащееся в современной гуманитаристике, посредством анализа нормативно-правовой базы в области образования, учебной литературы и современной педагогической практики автор пришел к следующим выводам. Учителю, решающему задачу инсталляции в сознание учащихся как педагогически адаптированного научного исторического знания, так и репрезентации событий прошлого (исторической памяти), следует отказаться от монолога в пользу диалога (с учеником, источником). Ему удастся проложить курс школьного корабля истории между рациональным («знанием») и эмоциональным («памятью») в случае фокусирования усилий на овладении обучающимися навыками исторического мышления (способности понимать и объяснять историю, видеть прошлое глазами предков и устанавливать причинно-следственные связи, соответственно). Это обеспечит формирование у школьников исторической эмпатии (готовности прочувствовать изучаемые события, оценить их, исходя из образа мира людей минувших эпох). Тем самым школьный курс истории окажется как инструментом борьбы с беспамятством, так и средством освоения результатов современных научных исследований о прошлой социальной реальности.