Поставлена проблема психологического содержания непрерывного педагогического образования как необходимого базиса формирования профессионального сознания педагога. Обращение к фундаментальному психологическому знанию обозначено важнейшим условием подготовки современного специалиста, способного к прогностическому мышлению, самообразованию, проектированию развивающих ситуаций. Отечественная теория интегральной индивидуальности В. С. Мерлина-Б. А. Вяткина представлена в качестве научной основы решения наиболее проблемных задач современного образования: обеспечения персонификации обучения студентов - будущих педагогов, научно-методической поддержки личностно-профессионального роста учителя в системе постдипломного образования, научного сопровождения инновационных практик педагогических коллективов. Показано, что выявленные учеными пермской психологической школы закономерности развития индивидуальности человека, параметры полисистемных связей в интегральной индивидуальности являются ценностно-критериальной основой измерения и оценки эффективности внедряемых педагогических инноваций. Предпринята попытка обобщения опыта применения достижений теории интегральной индивидуальности в подготовке педагогических кадров Удмуртской республики. В кратком аналитическом обзоре представлена значимость основных положений теории как научного ресурса деятельности школ Удмуртии, реализующих инклюзивные практики. Актуализирована проблема обращения к достижениям теории в процессе цифровой трансформации школьной образовательной среды. Определен потенциал теоретико-экспериментальных исследований пермской психологической научной школы в реформировании современного образования, предупреждении рисков и деформаций, обусловленных нивелированием интегрального исследования индивидуальности человека.