Период обучения в высших учебных заведениях сопровождается серьезными требованиями общества и системы образования к успеваемости и освоению профессиональных навыков студентов. Это может способствовать развитию перфекционистских установок и негативно влиять на психологическое состояние студентов. Стремление соответствовать строгим стандартам приводит к повышенной тревожности и стрессу, давлению со стороны общества, неуверенности в себе и своих способностях, а также чрезмерной самокритике. Статья посвящена исследованию сущности психологического благополучия и перфекционизма, определению степени их взаимосвязи. Рассматриваются концепции, содержание понятия и компоненты психологического благополучия. Представлены модели изучения перфекционизма, анализ положительных и отрицательных аспектов перфекционизма у студентов. Проанализированы негативные и позитивные аспекты взаимосвязи психологического благополучия и перфекционизма, представлены результаты изучения взаимосвязи психологического благополучия и перфекционизма у студентов психолого-педагогических направлений подготовки. Установлено, что исследуемые показатели психологического благополучия и перфекционизма в исследуемой группе варьируют (высокий уровень психологического благополучия варьирует от 8 до 33 %, а низкий - от 7 до 20 %; высокий уровень перфекционизма варьирует от 7 до 15 %, а низкий - от 8 % до 37 %). Остальные относятся к норме. Оценка взаимосвязи исследуемых переменных проводится на основании корреляционного анализа по Спирмену. Установлена взаимосвязь: при увеличении у студентов перфекционизма, ориентированного на себя, увеличивается уровень их личностного роста ( p ≤ 0,05), осмысленности жизни, открытости новому опыту ( p ≤ 0,01); при увеличении социально-предписанного перфекционизма повышается эмоциональная оценка себя и собственной жизни ( p ≤ 0,01), а при уменьшении - увеличивается их самопринятие ( p ≤ 0,05).
Представлены результаты эмпирического исследования соотношения психологического благополучия и типа сепарации от матери у девушек в период обучения в вузе. Выявлено, что для большинства обследованных студенток характерен средний уровень психологического благополучия, в то же время в выборке определена довольно значимая часть лиц как с низким уровнем психологического благополучия (29,8 %), так и с высоким (19,5 %). Наиболее выраженными типами сепарации от матери у опрошенных являются конфликтологический и эмоциональный типы, в то же время большая часть опрошенных девушек характеризуются несамостоятельностью, зависимостью от матери: эмоциональной, аттитюдной, функциональной и / или конфликтологической. При этом у большинства из них выявлен высокий либо средний уровень сепарационной тревоги. Между интегральным показателем психологического благополучия девушек и аттитюдным и функциональным типами сепарации выявлена прямая корреляционная связь. Также между отдельными компонентами психологического благополучия (автономность, личностный рост, самопринятие) обнаружены значимые положительные корреляции с аттитюдным и функциональным типами сепарации от матери. Между тем различия в выраженности отдельных типов сепарации от матери у девушек, имеющих разный уровень психологического благополучия, не являются статистически значимыми. Однако девушки с низким уровнем психологического благополучия имеют значимо более высокие показатели сепарационной тревоги, по сравнению с девушками со средним и высоким уровнем благополучия. Таким образом, уровень психологического благополучия у девушек значимо соотносится не с выраженностью конкретных типов сепарации, а с эмоциональным компонентом - сепарационной тревогой.