Статья посвящена психофизиологическим особенностям леворукости у детей и её влиянию на когнитивное развитие, овладение языком и общие образовательные достижения. В работе рассматриваются различные типы рукости, включая праворукость, леворукость, амбидекстрия и смешаннорукость, а также их связь с морфофункциональными характеристиками мозга, включая размеры corpus callosum, асимметрию полушарий и особенности нейронной активности. Особое внимание уделяется влиянию кросслатеральности на интеграцию зрительной, моторной и когнитивной информации при письме и чтении, а также взаимодействию матери и ребёнка в пространстве, которое отражает асимметрию моторных и социальных функций.
Проведен регрессионный анализ у младших школьников 7-10 лет, показавший, что 63 % вариации степени владения языком объясняется длительностью изучения языка и типом рукости. Длительность обучения оказывает положительное и статистически значимое влияние на уровень владения языком, тогда как дети со смешанной рукостью демонстрируют более низкие показатели. Снижение результатов связано не с леворукостью как таковой, а с переучиванием, которое приводит к одновременной активации моторных зон обоих полушарий и повышенному когнитивному напряжению при выполнении письменных заданий.
Полученные данные подчеркивают важность учета индивидуальных особенностей рукости при организации учебного процесса, адаптации школьной среды и оказании целенаправленной поддержки детям с кросслатеральными проявлениями. Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные закономерности могут быть использованы для разработки специальных методик обучения, профилактики перегрузки и оптимизации когнитивного развития детей, обеспечивая им более комфортное и результативное освоение учебной информации.
Эмоциональные стимулы оказывают значительное влияние на физиологические параметры организма человека включая электрофизиологическую активность головного мозга и частоту сердечных сокращений. Стимулы, вызывающие одни и те же чувства, тем не менее, могут выглядеть по-разному и иметь разное семантическое значение. Одна из возможностей заключается в том, что одни и те же области мозга отвечают за схожесть эмоциональных и нейтральных стимулов, возможно, с разной интенсивностью. В качестве альтернативы эмоциональная схожесть может кодироваться в отдельных областях, возможно, чувствительных к эмоциональной валентности и возбуждению. Мы сравнили между собой стимулы (негативные, нейтральные, позитивные) у здоровых студентов разных групп направлений, используя две меры сходства и две базы данных изображений сложных негативных и нейтральных сцен. Сходство между эмоциональными стимулами было выше, чем между нейтральными, в нижней височной извилине, веретенообразной извилине. Кроме того, только сходство между эмоциональными стимулами было значительно выражено в первичной зрительной коре, передней островковой доле и дорсальной передней поясной извилине. Любопытно, что, несмотря на более выраженное нейронное сходство между эмоциональными стимулами, те же участники не считали их более похожими друг на друга, чем нейтральные стимулы.
Целью данного исследования было рассчитать временной интервал между реакциями электроэнцефалографии и частоты сердечных сокращений, чтобы прояснить изменения во взаимоотношениях между корой головного мозга и центральной нервной системой во время предъявления эмоциональных стимулов.