В статье рассмотрены актуальные подходы к формированию культуры безопасного поведения младших школьников в рамках технологии социального закаливания. Автором представлен комплексный анализ теоретических основ и практических методик, направленных на развитие у детей осознанного отношения к собственной безопасности. В статье подчёркивается, что традиционные формы воспитательной работы не обеспечивают необходимого уровня готовности учащихся к действиям в условиях неопределенности. В связи с этим автором обоснована целесообразность включения в воспитательный процесс элементов контролируемого риска, моделирующих потенциально опасные ситуации. В статье раскрыта специфика технологии социального закаливания как системы педагогических воздействий, направленных на развитие адаптивных, волевых и коммуникативных качеств, формирующих поведенческую устойчивость. Описаны используемые формы и методы воспитательной работы, такие как имитационные игры, квесты, занятия по спортивным единоборствам, позволяющие младшим школьникам получить практический опыт оценки и преодоления рисков. Автором представлены результаты опытно-экспериментальной работы, подтвердившие эффективность предложенного подхода.
Сделан вывод о необходимости интеграции технологии социального закаливания в структуру дополнительного образования. Предложенный подход рассматривается как перспективное направление формирования культуры безопасного поведения в условиях современных социальных вызовов.
Цель данной работы - выявить специфику технологии воспитания культуры безопасного поведения младших школьников как технологии социального закаливания, направленной на формирование у детей готовности к встрече с неблагоприятными обстоятельствами и практического опыта действий в условиях риска.
Формирование студента в самостоятельного и творческого специалиста происходит во время учебы в университете, и важно понять, какие именно категории мотивации способствуют достижению успешности в обучении, самореализации в жизни. Проанализировано отношение студентов разных курсов к учебной деятельности и значение отдельных факторов мотивации для достижения успеха. В исследовании приняли участие 195 студентов 1-4 курсов Российского биотехнологического университета. С помощью анкеты С. А. Пакулиной были определены значимые составляющие мотивации успеха, опросник Ю. Зарецкого использовался для определения учебной позиции обучающихся. Было установлено, что хотя большинство студентов занимают субъектную позицию в обучении, суммарная доля учащихся с объектной и негативной позицией также велика. Значимые различия между студентами разных курсов по их отношению к учебе не установлены, но они руководствуются разными мотивациями для достижения успеха. Самые низкие значения мотивов к успеху, как материальному уровню жизни, результату собственной деятельности, личностному успеху; психическому состояния и призванию у студентов 1 курса, самые высокие значения - у студентов 3 и 4 курсов. Это связано с тем, что студенты-первокурсники проходят период адаптации в университете и пока не думают о призвании, но понимают, что результаты учебы целиком и полностью зависят от результата их собственной деятельности. В целом внутренние мотивы к достижению успеха выражены у студентов сильнее внешних, что подтверждает внутреннюю направленность учащихся на достижение значимого для них результата. Субъектная позиция респондентов тесно связана с внутренними составляющими успеха и со всеми его показателями, а также умеренно связана с внешними показателями успеха.